論合作學習法在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

賈紅黨

（內(nèi)鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學校，河南 南陽 474350）

近年來，雖然“就業(yè)難”的社會環(huán)境讓中職教育得到繁榮發(fā)展，但是數(shù)學等一系列基礎(chǔ)類的學科在中職教育里的地位卻一日不如一日：第一，中職類的學校擴招現(xiàn)象比較嚴重，其學生的素質(zhì)良莠不齊，大多數(shù)學習能力較差，而其中很大一部分學生在九年義務(wù)教育時期數(shù)學的相關(guān)基礎(chǔ)較差，還有很多學生對數(shù)學的學習有著很大的畏怯和嫌惡，甚至還有的學生基本摒棄了數(shù)學的學習，甚至有些學生看到數(shù)學就頭痛，另外，中職類學校相比于基礎(chǔ)類科目更加重視專業(yè)課的比重，基本都是以“就業(yè)”為目的，數(shù)學課的時長越來越少，傳統(tǒng)的教育模式已不再適合現(xiàn)在社會，中職數(shù)學的教育慢慢墮入一種窘境。由于教育模式的不斷改革創(chuàng)新，合作學習法已經(jīng)慢慢地在課堂上得到實施，學生也會慢慢對學習產(chǎn)生一種興趣。

一、當前小組合作學習模式存在的主要問題

合作學習的方法在中職數(shù)學教育中還處于初級階段，總會有一些各種各樣的問題。而太過于形式化則是其關(guān)鍵問題所在，比如：

（一）合作徒有其名，讓差生當陪襯

雖說是以合作的方式學習，但有些教師卻總是把“合作”兩個字拋之腦后，所謂分組只是走個形式，在學習時只在意優(yōu)等生，側(cè)重指引學習好的學生發(fā)言，對于其他學生漠然置之。造成那些中等或偏差的學生還是受到傳統(tǒng)教育方式教學，沒有回答問題的契機，在小組探討的過程中缺乏自己的思考，只是在聽著其他人的思維。這好似熱火朝天的小組探討其實只是針對那些學習好的學生，教育方式改變了然而從根本上卻沒于一點變化，只是讓差生作了陪襯罷了。

（二）只用問題求答案.討論只是個形式

當前小組合作學習的方法有一種遍及的問題，教師通常會用之前課堂上提問的東西讓學生討論，卻并不一定真的適合討論，更是沒有什么情景教學。教師乃至為了獲得“標準答案”，在學生討論的過程中，下去巡察的時候給他們一些簡單的指引，讓學生展示出教師想要看到的答案，讓討論變得不再有意義。教師太多的暗中提醒，和沒有情景的教學，完全沒有給學生創(chuàng)造出獨立思考的契機，讓小組合作的學習方法沒有了它原來的意義。

（三）教師隨時喊停，討論沒有目標

由于傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)根深蒂固，教師擔心把課堂上的討論全都讓學生獨立完成會浪費時間，更加不放心學生可能會談?wù)撆c課堂內(nèi)容無關(guān)的問題。所以，教師需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務(wù)給了他們太多的壓力，以至于課堂上討論的時間不夠，教師會在討論沒進行多長時間時喊停，在匆忙完成報告，這樣一來大部分學生思考的時間不夠，只有那些優(yōu)等生才能想到答案，回答問題。教師的教學觀念還是傳統(tǒng)的教育模式，并沒有真正地引導到學生的學習，學生的探討沒有清晰地工作和方向，合作學習方法的效率并沒有想象中的那么高，讓教師對課堂上討論的方式產(chǎn)生懷疑，導致合作式學習的方法一直在惡性循環(huán)。

二、合作學習法在中職數(shù)學課堂中的實施策略分析

可以增加學生對學習的興趣是合作學習最主要的優(yōu)勢，增加學生之間的溝通交流，讓他們體會到學習的趣味性，具體方法如下：

（一）好的學習的開端需要科學合理的分組

小組學習中，教師最應(yīng)該思考的問題便是怎樣分組，這個問題一定要花很多時間去思考?？梢杂谩敖M內(nèi)合作，組間競爭”作為他們的學習模式，當然，分組一定要公平。當前中職學校的班級一個班大約60人，5人一組便是一種很好的分組方式，優(yōu)等生和中等生各兩名還有一名差生；或者優(yōu)等生和差生各兩名以及一名中等生，組長不僅要學習好，還要求協(xié)調(diào)和組織能力較好并且樂于助人。那么互幫互助的氛圍就會在小組內(nèi)形成，優(yōu)等生在幫助其他學生的同時，也可以產(chǎn)生一種良性的競爭；中等生和差生則可以由實際情況具體分析。這樣就可以產(chǎn)生一種良好的學習氣氛，培育學生的合作能力，激勵他們對學習產(chǎn)生興趣，一共進步，減小差異。

（二）構(gòu)造情境可以激發(fā)學習興趣

培育學生踴躍探討和學習的意志是合作學習的目標，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一些可以讓學生自主思考、合作探究學習的教學情景，讓課堂氣氛變得輕快協(xié)和，減輕學生的壓力，維持活躍的思維。比如：在學習“集合”時，可以設(shè)置一些方便學生領(lǐng)會的情境：超市剛到了一批物品，有牙膏，毛巾，面包，拖鞋，牛奶，蘋果等，怎么分類才好呢？對于這樣簡單的問題，小組討論過后，答案很快就出來了，然后選一名學生作為代表來描述。食品類有面包，牛奶，蘋果，日常用品有牙膏，毛巾，拖鞋，這些都會變得很清楚。這樣的情境雖然簡單，卻可以讓學生對集合的概念有一個更深入的了解，然后對問題進行歸結(jié)。在整個過程里，是討論讓學生可以對思緒進行一種創(chuàng)建，在溝通中領(lǐng)會集合的定義，食品類是一個集合，而其中面包，牛奶，蘋果就是集合中的元素。通過創(chuàng)建情境增加學生對集合概念的領(lǐng)會和把握，中職生會喜歡上小組討論，答案很快就能出來了。這可以很好地完成小組合作的目標，穩(wěn)固學生學到的知識。

（三）明確任務(wù)是提高學習效率的保障

小組合作學習的方法可能會出現(xiàn)一些盲從性，為了避開這種特性，一定要不停的給小組供給一些學習工作，這雖減輕了教師在從“教”的方面的條件，但對從“幫助去學”的方向上對他們的需求更高了。教師需要講授合適的教學內(nèi)容來最大程度的保證學生學習的高效性。并且教學內(nèi)容和方式一定要能讓學生對此產(chǎn)生極大的興趣。所以，教師的講授一定要注意方法，把新知識和舊知識聯(lián)系在一起學習，做到觸類旁通。所以，教師在講授教學內(nèi)容時一定要做到“精”，掌握重難點。盡量實現(xiàn)“面要窄、點要深”。綜上所述，小組合作教學的方式是一種革新的教育方式，它可以讓不同階層的學生都參與到學習中來，使他們的思維變得更加的活躍，這會對中職數(shù)學教學產(chǎn)生很大的影響和現(xiàn)實意義，需要教師對其進行更深層次的思索和探究。