高效課堂之初中數(shù)學分層教學探索

楊黎明

（湖南省安鄉(xiāng)縣董家垱中學，湖南 安鄉(xiāng) 415600）

新課標要求：在數(shù)學活動的探索過程中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。生活離不開數(shù)學，而數(shù)學更要面向全體學生，因此，針對不同層次的學生，構建“分層教學”刻不容緩。本文將從以下幾方面對初中數(shù)學分層教學進行探索。本文中所涉及的具體實例均來自湘教版初中數(shù)學教材。

一、“分層教學”的概念

所謂“分層教學”就是根據(jù)學生的知識掌握情況、能力水平、智力和非智力因素等，將一個教學班的學生按各自相近的水平分類，再根據(jù)課程目標要求和因材施教的原則有針對性地分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的一種教學模式。即讓每個學生都能找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，使他們的思維更加活躍, 能力不斷提高，以改善參差不齊的學習現(xiàn)狀，進而實現(xiàn)高效課堂的目的。

二、構建“分層教學”的意義

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂，教師與學生都在追求所謂的“同步”。所有學生在相同時間內(nèi)，相同條件下以幾乎同樣的學習速度來掌握相同的學習內(nèi)容，并要求學生達到同樣的學習標準，這樣，便出現(xiàn)有些學生“吃不飽”，而有些學生又“吃不了”的現(xiàn)象。合理地分層、分組教學，可以使教學內(nèi)容滿足不同層次學生的需求，激發(fā)學生學習數(shù)學的信心。教師根據(jù)學生的認知水平因材施教，對于學習能力強的同學，教師可以最大限度地挖掘有利知識點激發(fā)他們的潛力，使其變得更加優(yōu)秀。而對于學習能力較弱的同學，教師要為他們“量身定做”合適的學習方案，讓他們通過對知識的理解和掌握激發(fā)數(shù)學學習的興趣，提高課堂效率。例如，在教授一次函數(shù) y=ax+b時，需要學生具有換元思想，教師在授課過程中一定要特別注意接受能力較差的同學。在學生進行分組練習時，可以將數(shù)學方面好的同學和差的同學搭配組合，以培養(yǎng)他們的團結(jié)互助精神。又如，教師在布置作業(yè)、復習數(shù)學知識時，要先易后難，條理分明，循序漸進，讓每個學生都能在原有基礎水平上更進一步。

三、“分層教學”的實施策略

（一）尊重學生之間的差異

“尺有所短，寸有所長”。世界上沒有完全相同的兩片葉子，更沒有完全相同的兩個人，每個學生都有自己獨特的個別發(fā)展水平。學生之間的差異是客觀存在的，作為教師，我們應該正確的對待這種差異，用欣賞的眼光看待每一位學生，尊重孩子間的差異并且找出每個學生身上的個性和優(yōu)點，是教育的本質(zhì)所在，也是建立良好的師生關系、為教學打下堅實基礎的前提條件。在實際教學中，教師不能用同一標準去衡量全體學生，要承認差異、利用差異、發(fā)展差異，只有這樣，才會促進學生得到最大程度的發(fā)展。

（二）科學規(guī)范“分層”

不同的學生在學習基礎、學習習慣和學習能力等方面都存在著差異，這就要求教師需要根據(jù)個體之間的差異來分層備課，分層教學。分層的過程必須要以課程標準為依據(jù)，科學規(guī)范，不能隨意，確保每個層次的學生都可以參與到學習中來。例如，在設計教學目標時，可以將教學目標分為三個等級：第一等級：建立高等教學目標，主要針對學習能力較強的學生，促使其嚴格要求自己，取得更優(yōu)異的成績 ；第二等級：針對中等層次學生構建以教材為標準的教學目標，要求要對教材中的概念以及相關知識全面掌握；第三等級：針對學習能力較差學生構建的教學目標，內(nèi)容包括對基礎知識的理解和掌握。例如在教學九年級上冊“銳角三角函數(shù)”的時候，第一等級的學生要掌握三角函數(shù)的推導過程，以及進行較為復雜的函數(shù)運算，能夠靈活運用函數(shù)知識來解決生活中的實際問題；第二等級的學生要熟練掌握教材中函數(shù)的相關性質(zhì)并加以運用；而對于第三等級的學生，要求認識三角函數(shù)并能進行簡單的運算。教師通過設置不同層次的教學目標，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生的學習積極性，使不同層次的學生都達到了相應的學習目標。教師在保證課堂任務完成的基礎上，要促進不同層次的學生之間相互學習、柔韌銜接，取得事半功倍的效果。

（三）激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。初中生處在半幼稚、半成熟時期，理解能力與思維能力發(fā)展不夠完善，又因數(shù)學科目的邏輯性較強，若學習過程中出現(xiàn)斷層，將會導致學生無法跟住教學進度，進而對數(shù)學失去興趣，產(chǎn)生厭學情緒，這也就是為什么有些學生數(shù)學成績很低，即便參加各種補習班，也是屢考屢敗。因此，在課堂教學中，教師要合理分組，分層次對知識點進行檢測，采用動態(tài)管理模式。在平時的課堂提問環(huán)節(jié)，教師要時刻關注學生的狀態(tài)與變化，針對不同層次的學生適時調(diào)整方法，讓全體學生都能在學習中感知自信、激發(fā)興趣，進而達到高效課堂的教學目標。

結(jié)束語

“分層教學”是一種可以使課堂教學多樣化、層次化的新型教學方法。在實際教學中，教師要在充分了解學生的基礎上有針對性地進行教學，使數(shù)學面向全體學生并確保每一位學生都獲得進步。初中數(shù)學任務繁重，要使學生享受更高效的教學環(huán)境，就要求教師必須改變傳統(tǒng)教學模式，不斷創(chuàng)新，分層施教，使學生強項更強，弱項加強，更好地實現(xiàn)初中數(shù)學課堂的高效化。