初中文言文教學(xué)中的“智趣讀寫”探究
——以八年級下冊《桃花源記》為例

蔣立芳（江蘇省常熟市唐市中學(xué) 215500 ）

正如陶行知先生說：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都是以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！币虼耍难晕牡膶W(xué)習(xí)不能簡單停留于表面，更要強(qiáng)調(diào)語用能力的培養(yǎng)。讀寫結(jié)合就是一個(gè)重要策略，智趣讀寫能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生在閱讀中提高語言素養(yǎng)，在表達(dá)中促進(jìn)文言文的閱讀與理解。

一、改寫課文，加深文本理解

所謂改寫，就是指讓學(xué)生在不改變課文主題的原則上把文言文翻譯成現(xiàn)代漢語。同時(shí)，學(xué)生可以發(fā)揮想象，適時(shí)在文章中補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)描寫。

以八年級下冊《桃花源記》一文為例。這篇文章語言簡潔、內(nèi)涵豐富。但作為文言類文章，其語言表達(dá)與現(xiàn)代漢語有些差別，這給學(xué)生的閱讀帶來一定障礙?？v觀全文，多以短詞成句，短句成文。比如，“忽逢”“夾岸”“欲窮”“儼然”等詞語，翻譯成現(xiàn)代漢語時(shí)卻需要多加表述才能把意思表達(dá)完整、清楚。為了讓學(xué)生更好地閱讀并理解文本，教師可以布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行改寫。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫時(shí)，教師可以設(shè)定這樣一個(gè)主題：你能用自己的語言寫一寫《桃花源記》的內(nèi)容嗎？激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。另外，為了提升改寫的趣味性，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，添加一些合適的內(nèi)容，從而提高學(xué)生改寫的自主性和主動(dòng)性。比如，有學(xué)生想象岸兩邊的桃花林的美景并加以描寫；有學(xué)生對桃花源中的房屋進(jìn)行了描??；還有學(xué)生描寫了桃花源中的人們都在做些什么……學(xué)生的創(chuàng)編都是基于文本，又超脫文本的。在這樣的改寫過程中，學(xué)生不僅掌握了文本內(nèi)容，又有了自己的思考。

通過對文言文語言體裁進(jìn)行轉(zhuǎn)換改寫，能夠幫助學(xué)生掌握文本、加深理解，突破文言文閱讀的屏障，讓學(xué)生在改寫中與文言文走得更近。

二、續(xù)寫情節(jié)，發(fā)揮自主想象

文言文語言簡練，情節(jié)描寫會(huì)留有空白，使得文章內(nèi)涵更加深刻。為了讓學(xué)生更好地理解文章，續(xù)寫情節(jié)無疑是對課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充、對自身思維進(jìn)行有效提升的重要方式之一。基于文本加以恰當(dāng)?shù)那楣?jié)補(bǔ)充，能夠體現(xiàn)學(xué)生閱讀思維發(fā)展的過程，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

《桃花源記》中描繪了一個(gè)美麗安寧、自由和樂的地方，是一篇寄托作者美好追求與理想的文章。作者陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》時(shí)，國家政權(quán)動(dòng)蕩，軍閥混戰(zhàn)，自己雖然歸隱田園，但仍然關(guān)心國事民生，卻又無能為力，只能將滿腔情懷投入文學(xué)創(chuàng)作中。桃花源是一個(gè)代表和平幸福的地方，是作者幻想中的美好境地。因此，文章結(jié)尾才會(huì)寫漁人“不復(fù)得路”，南陽劉子驥欣然前往但“未果，尋病終”。為了讓學(xué)生更加理解文章的深意，教師可以提出這樣一個(gè)問題：為什么后來再也尋不到桃花源了呢？學(xué)生經(jīng)過思考，有了天馬行空的想法，續(xù)寫了許多不一樣的情節(jié)。有的寫道：“原來桃花源是一個(gè)偏遠(yuǎn)村落，但由于戰(zhàn)火波及，很快被戰(zhàn)爭摧毀了?！庇械膶懀骸疤一ㄔ粗皇菨O人做的一個(gè)夢，畢竟當(dāng)時(shí)各地戰(zhàn)爭頻發(fā)，怎么還會(huì)有這樣一個(gè)美好的地方呢？”還有的寫：“桃花源的祖先深知外面的世界的黑暗殘酷，于是在入口設(shè)有機(jī)關(guān)，漁人只是碰巧進(jìn)入，后來帶人來尋找時(shí)，里面的人早就感知，關(guān)緊了機(jī)關(guān)?！薄ㄟ^這樣的情節(jié)續(xù)寫，學(xué)生能夠更加理解作者的心境以及創(chuàng)作的立意，從而懂得文言文的“言外之意”。

基于課文主題的情節(jié)續(xù)寫是讀寫結(jié)合的重要方式，能夠幫助學(xué)生通過續(xù)寫表達(dá)自己的思維感悟，加深對文章內(nèi)涵的理解。

三、仿寫特點(diǎn)，提高語用遷移

初中文言文以寫人寫事為主，這與學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)密不可分，給學(xué)生習(xí)作提供了借鑒的文本。因此，在文言文學(xué)習(xí)中，可以從仿寫這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。仿寫可以幫助學(xué)生抓住課文寫作的精髓，提高自身寫作能力。

作為一篇文言文，《桃花源記》語言精練。比如，文章開篇只使用了幾十個(gè)字就把故事的時(shí)間、地點(diǎn)等一些基礎(chǔ)內(nèi)容交代清楚了。課文用詞十分貼切、精準(zhǔn)，句式多為短句，富有節(jié)奏感。學(xué)生在仿寫時(shí)可以模仿這樣的遣詞造句的風(fēng)格，盡量用簡潔工整的語言來描寫，凸顯文章語言的概括力?！短一ㄔ从洝返慕Y(jié)構(gòu)也十分巧妙，作者借用小說筆法增強(qiáng)了文章的趣味性，吸引讀者的同時(shí)，通過虛實(shí)結(jié)合的小說創(chuàng)作手法表達(dá)了自己在時(shí)代壓抑下的美好理想，突出了文章主題，避免了直接說教，更給讀者留下了無限的思考。作者在情節(jié)處理上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)描寫桃花源內(nèi)的美麗、安寧。在人物塑造上，作者將漁人、太守與桃花源中人以及高潔人士南陽劉子驥進(jìn)行對比，更加凸顯了桃花源存在的可貴。在帶領(lǐng)學(xué)生分析完后，教師可讓學(xué)生根據(jù)《桃花源記》仿寫另外一個(gè)地方。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，有助于語文學(xué)習(xí)效果的提升。

仿寫不是生搬硬套，也是需要基于對文本的理解進(jìn)行的。教師需要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文言文的藝術(shù)特點(diǎn)，從而在仿寫時(shí)有章可循。

四、評點(diǎn)交流，促進(jìn)讀寫共通

文言文的讀寫訓(xùn)練在初中語文教學(xué)中所占比重不是很大，學(xué)生需要抓住每一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，將效果提升至最大化。在教學(xué)中，教師可及時(shí)進(jìn)行評點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)交流，將學(xué)生個(gè)人的讀寫收獲在集體內(nèi)傳播，從而促進(jìn)全體學(xué)生文言文讀寫能力的提升。

評點(diǎn)交流是一種常見的教學(xué)手段，但對于文言文的讀寫評點(diǎn)一定要圍繞文言文的特點(diǎn)開展。例如，在對《桃花源記》進(jìn)行評點(diǎn)時(shí)，教師就可以多時(shí)段、多維度、多方式開展。所謂多時(shí)段，就是評點(diǎn)的時(shí)間可以是多樣的。比如，可以是課堂上的一個(gè)小片段的仿寫，師生進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評；也可以是課后的一次改寫習(xí)作，在習(xí)作展示課中進(jìn)行集中評點(diǎn)。所謂多維度，就是評點(diǎn)的角度應(yīng)該是多樣的，可以從文章的結(jié)構(gòu)、情節(jié)、人物塑造、立意呈現(xiàn)等出發(fā)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)作品的閃光點(diǎn)。當(dāng)然，也可以指出作品中的明顯不足，并給予修改意見。所謂多形式，就是指評點(diǎn)的方式不能死板?？梢酝ㄟ^課堂的小組評點(diǎn)、集中評點(diǎn)，也可以采取閱讀批注、朗讀評點(diǎn)、作文角張貼優(yōu)秀作品、集中修改作文等方式進(jìn)行評點(diǎn)，讓評點(diǎn)的形式更加多樣化。

這樣，在多樣的評點(diǎn)中，學(xué)生不但感受到樂趣，更能有真實(shí)的收獲，讓自己的寫作不斷精進(jìn)，在交流中加強(qiáng)對課文的理解，提高閱讀能力。

五、結(jié)語

文言文的智趣讀寫，就是通過對課文的閱讀，發(fā)掘?qū)懽鞯挠?xùn)練點(diǎn)，在改寫、續(xù)寫、仿寫的多樣寫作中加深學(xué)生對于課文的理解，最后通過評點(diǎn)總結(jié)讓讀寫融合。在這樣的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自主性，產(chǎn)生自我效能感，積極性被有效激發(fā)。