問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

唐蘭

（深圳市寶安區(qū)新安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，廣東 深圳 518102）

傳統(tǒng)的課堂上，一問一答的提問方式，對(duì)于學(xué)生而言，幾乎沒有什么吸引力，許多學(xué)生在面對(duì)不同的問題時(shí)，感到茫然失措，不知如何解答，內(nèi)心的困惑越來越多，深入探究的意識(shí)逐漸消失，對(duì)知識(shí)的掌握和理解能力受到限制，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)的教學(xué)局面，應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法尤為必要。作為初中數(shù)學(xué)教師要立足課堂教學(xué)的實(shí)際，針對(duì)學(xué)科邏輯性、理論性的特點(diǎn)，有計(jì)劃、有意識(shí)地引入到不同的問題，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題的層次性、目的性，善于進(jìn)行總結(jié)和歸納，找到問題的突破口，努力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深層次地解析，集中智慧，探求高效的解答技巧，激起學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生解決問題的綜合能力。本文以初中數(shù)學(xué)課堂為例，就如何應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，進(jìn)行如下研究和探索：

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)針對(duì)性的問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)

“導(dǎo)”是問題設(shè)計(jì)的核心，“學(xué)”是最終的目的。而想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要根據(jù)教材內(nèi)容，在導(dǎo)入中提出具體的問題，要體現(xiàn)問題的針對(duì)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的方向。作為初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合八年級(jí)的教材內(nèi)容，把導(dǎo)入與問題結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)，由淺入深的探索問題的本質(zhì)，為學(xué)生深入地學(xué)習(xí)指明航向，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍，為學(xué)生下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，更加深刻地掌握每節(jié)課的精髓。比如在教學(xué)“平行線的性質(zhì)”這節(jié)課的內(nèi)容中，教師在課堂一開始，就從學(xué)生已知的知識(shí)開始進(jìn)行提問，讓學(xué)生思考，上節(jié)課所學(xué)的直線平行的判定定理，然后在學(xué)生弄清楚內(nèi)錯(cuò)角、同位角、同旁內(nèi)角的知識(shí)后，提出滿足平行的條件，然后在進(jìn)入到平行線性質(zhì)的研究中，促使學(xué)生的思維更為開闊，逐漸鞏固直線平行的判斷，為學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)做好鋪墊。

二、在探究新知中設(shè)計(jì)趣味性的問題，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

每個(gè)教學(xué)階段，都有自己的特點(diǎn)，伴隨著課程的深入，問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響越來越明顯。作為初中數(shù)學(xué)教師要結(jié)合新知探究的過程，不斷地設(shè)計(jì)趣味性的問題，以學(xué)生的興趣、愛好為落腳點(diǎn)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的最近區(qū)域，活躍課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動(dòng)起來，能更指引學(xué)生一層層地解答問題的本質(zhì)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的自主意識(shí)得到全面的提高，以成功的達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的彼岸。比如在進(jìn)行“探索勾股定理”的課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生身邊的實(shí)例入手，設(shè)計(jì)出充滿趣味性的問題，諸如：觀察手里三角尺，兩條直角邊和斜邊存在怎樣的關(guān)系呢？然后借助多媒體技術(shù)的力量，把大廳內(nèi)兩個(gè)小正方形和一個(gè)大正方形拼湊起來的圖形，進(jìn)行展示，然后給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生想一想它們構(gòu)成的特征，引入勾股定理，深化學(xué)生的記憶，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

三、在課堂小結(jié)中設(shè)置層次性的問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力

學(xué)生是課堂的主人，是接受知識(shí)的主體。想要把學(xué)生的自主意識(shí)全面發(fā)揮出來，就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，在課堂練習(xí)中，設(shè)置出層次分明的問題，更利于學(xué)生思維、探究、創(chuàng)新能力的提高，讓學(xué)生成功地找到問題的突破口，總結(jié)出問題的要點(diǎn)，凸顯學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)，從而全面推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 比如在進(jìn)行“一次函數(shù)”的課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)小結(jié)時(shí)，可以把引導(dǎo)學(xué)生寫出“一次函數(shù)的定義、表達(dá)式”，然后在畫出基本的圖像，接著開展題型訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行函數(shù)定義域、值域等相關(guān)概念性知識(shí)的探索，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生提出自己對(duì)“一次函數(shù)”的認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生更高效地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總的來說，學(xué)生問題意識(shí)、思維和能力的發(fā)展，是一個(gè)不斷演變的過程，是課程改革得以落實(shí)的重要表現(xiàn)。作為初中數(shù)學(xué)教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，在上述方式和方法的指引下，優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法的結(jié)構(gòu)和形式，不斷地變革教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生邏輯思維能力的開發(fā)，找到問題設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生深刻地認(rèn)識(shí)，不斷地進(jìn)行探索，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的課堂問題，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把導(dǎo)學(xué)與問題進(jìn)行完美地融合，找到最佳的突破口，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，促使學(xué)生更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)法的獨(dú)特魅力。