積極心理暗示在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

李燕飛

（重慶市渝北區(qū)金鵬實驗小學(xué)，重慶 401120）

很多時候教師在進行教學(xué)的視時候并沒有及時觀察學(xué)生給予的反饋。很多學(xué)生由于內(nèi)心的自卑而感或者是較為內(nèi)向的性格，很多情況下，即便有聽不懂的地方也不敢及時舉手向教師詢問，久而久之，積累的問題越來越多，語文成績也沒有得到很好的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的信心將會更為低下。針對這種情況的發(fā)生，教師首先需要做的就是及時和學(xué)生進行交流，無論在課上還是課下都要對學(xué)生進行觀察，然后再針隊具體的情況來制定教學(xué)策略，并給予學(xué)生積極的心理暗示。幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心，從根本上改正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、心理暗示在語文教育工作中的重要性

心理暗示是一個人每天都會進行的心理活動。積極方向的心理暗示可以幫助人們順利地突破難關(guān)，在學(xué)習(xí)和工作上也會更有激情。而消極的心理暗示會讓一個人對周遭事物、甚至是自己失去信心，導(dǎo)致有些簡單的事情也沒有辦法很好的完成。因此，在教育工作當中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生積極方面的心理暗示。尤其是在學(xué)生的小學(xué)階段，更要注重這方面的問題。小學(xué)生的心智還不夠成熟，也沒有形成自己的處事風(fēng)格，在很多情況之下，學(xué)生心情會輕易受到教師的影響而改變，教師應(yīng)該利用這點特征，對在語文的教學(xué)過程當中，多多增添積極方向的心理暗示，激發(fā)學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的欲望，增長學(xué)生的自信心。

二、利用心理暗示對學(xué)生進行語文課程教育的有效措施

（一）組織有趣的教學(xué)活動，使課堂環(huán)境變得生動

教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該積極變換自己的教學(xué)手段，讓自己的教學(xué)課堂變得具有趣味性。比如，教師在講述《狼牙山五壯士》這篇文章的時候，可以根據(jù)每個學(xué)生的性格特點，為其分配適合自己的角色，進行小型話劇的排演。學(xué)生在進行表演的過程中得到了施展自己特長的機會，幫助學(xué)生挖掘到了自身的潛力，事后，教師要利用肢體上的語言，比如比出大拇指對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的態(tài)度。給予學(xué)生積極的心理暗示，學(xué)生再學(xué)習(xí)語文課程的時候就會變得富有自信，學(xué)生將會對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿濃厚的興趣和信息。這便是語文教育當中的藝術(shù)，教師運用科學(xué)合理的教學(xué)手法，便可讓學(xué)生從內(nèi)心深處樹立學(xué)習(xí)語文課的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)教育情境，將學(xué)生自然引入課堂之中

很多情況下，學(xué)生之所以會缺乏學(xué)習(xí)的信心及興趣，是因為教師創(chuàng)設(shè)的課堂過于單調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候并沒有進行全身心地投入，教師在講課的時候也滅有講究語言的藝術(shù)，沒有根據(jù)學(xué)生的反饋對自身的教育方式進行更改，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣都十分缺乏。教師提升自身課堂趣味性的最直接手段就是利用教學(xué)道具為學(xué)生創(chuàng)建貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠迅速得到激發(fā)。比如，教師在進行《荷花》這篇課文講述的時候，學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩τ诤苫ǖ目捶?。小學(xué)階段的很多學(xué)生并沒有近距離觀察過荷花，對課文的內(nèi)容也沒進行透徹地理解，導(dǎo)致學(xué)生在進行思考的時候受到了局限，無法得出令自己滿意的答案，也不會積極回答教師安排的教學(xué)問題，導(dǎo)致課堂的參與度極低。針對這種情況，教師在進行講課之前應(yīng)該利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示有關(guān)荷花的圖片，或者是視頻，有條件的話，教師還可以帶來真正的荷花讓學(xué)生進行近距離的接觸。這樣，學(xué)生對于荷花有了一個較為全名且直觀的體驗，此時，學(xué)生便得到了正面的心理暗示，每個人都會躍躍欲試，想要回答教師布置的問題，從根本上幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（三）及時發(fā)覺學(xué)生思想閃光點，靈活運用語言進行激勵

小學(xué)語文教學(xué)過程中會學(xué)到一些寓言故事，這類故事發(fā)生的背景通常是在古代，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)之前便會存在畏難心理，認為課文內(nèi)容和自己的實際生活距離太遠，故事內(nèi)涵也過于深刻，自己不能夠很好地進行理解和學(xué)習(xí)。這種情況之下，教師在講課的時候便要注重體現(xiàn)語言的藝術(shù)，給予學(xué)生積極的心理暗示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，比如，在進行《亡羊補牢》這則課文講授的時候，要以根據(jù)課文中人物的所處環(huán)境和性格特點變換自己的說話語調(diào)，使學(xué)生能夠如臨其境，漸漸放下心里的包袱，積極參與到課堂之中。此時教師再引導(dǎo)學(xué)生對文中人物進行客觀評價并激勵學(xué)生進行發(fā)言，學(xué)生便會很愿意也很急切的想將自己的想法展示出來。小學(xué)生的思維是天馬行空的，發(fā)言內(nèi)容也許和文章主旨并不相符，但是教師也要從中尋得學(xué)生思維中的閃光點，給予學(xué)生積極的評價，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，給學(xué)生正面的心理暗示，讓學(xué)生產(chǎn)生自豪感。這樣，學(xué)生才能夠積極參與到每一節(jié)的語文課學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語：綜上所述，教師在進行語文教學(xué)的時候不能只注重卷面成績的優(yōu)劣，更要及時對學(xué)生進行觀察，與其進行交流，建立良好的師生關(guān)系，彼此之間產(chǎn)生足夠的信任感，教師便能夠較為容易地對學(xué)生實施積極的心理暗示，幫助學(xué)生增長學(xué)習(xí)語文的信心，讓學(xué)生真正體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。