探討學(xué)生研究能力提升的“教育統(tǒng)計與測量”課程改革

梁晟瑞

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

一、“教育統(tǒng)計與測量”課程存在的問題

“教育統(tǒng)計與測量”是一門小學(xué)教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程不僅在教育學(xué)科體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學(xué)過程中具有廣泛的應(yīng)用價值。隨著社會的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，使得統(tǒng)計軟件有了更廣闊的應(yīng)用空間，研究手段日益多樣化。

“教育統(tǒng)計與測量”課程學(xué)科領(lǐng)域已有頗為豐富的理論與研究成果，然而如何選擇課程的內(nèi)容，如何把豐富的研究成果與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，如何選擇教學(xué)模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的研究能力等問題將是課程改革的主要方面[1]。有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才?；谏鲜瞿康?，我們對“教育統(tǒng)計與測量”課程進(jìn)行了改革。

二、基于提升研究能力的課程改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)與歸宿，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位關(guān)系后續(xù)教學(xué)過程開展的各個環(huán)節(jié)，因而定位教學(xué)目標(biāo)時必須要清楚研究性教學(xué)并不是教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念。在這種教育理念的指導(dǎo)下，研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授性教學(xué)不同，研究性教學(xué)更加重視學(xué)生自主建構(gòu)的知識基礎(chǔ)、批判反思的能力，實(shí)事求是、銳意進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作的精神。因而，我們將“教育統(tǒng)計與測量”課程的目標(biāo)做了細(xì)分，并力求使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和應(yīng)用性。培養(yǎng)具有積極參與教育研究活動的動機(jī)與興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，并完成一篇量的小論文；形成尊重他人、善于合作、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的良好素養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式的運(yùn)用

以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論與終身教育理論為選擇教學(xué)模式的理論依據(jù)，在教學(xué)中充分使教學(xué)模式多樣化，主要運(yùn)用問題解決模式和專題訓(xùn)練模式。

1.問題解決模式?！皢栴}解決模式是指以學(xué)生問題意識培養(yǎng)為基本目標(biāo)，以學(xué)生科研方法訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以具體問題為載體，以問題解決為導(dǎo)向的教學(xué)過程與方式?！盵2]問題是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，在這一模式實(shí)施之初，遇到的最大問題就是學(xué)生沒有問題，許多學(xué)生缺乏“問題意識”，即使提問也提不出高質(zhì)量有價值的問題，絕大多數(shù)問題是非?，嵥榈?、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常寬泛或?qū)λ麄兌詻]有能力解決的問題。學(xué)生沒有問題一方面原因是學(xué)生的閱讀量較小，沒有發(fā)現(xiàn)有價值的問題；另一方面學(xué)生不會利用現(xiàn)有資源或?qū)ωS富的資源利用較少。

2.專題訓(xùn)練模式?！皩ｎ}訓(xùn)練模式指教師以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生對某一問題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，對具體專題進(jìn)行集中的、有針對性的、系統(tǒng)的考察、探索與分析，從而揭示問題的具體變化情況、特點(diǎn)及趨勢等?！?/p>

（三）網(wǎng)絡(luò)研討平臺搭建

網(wǎng)絡(luò)研討方式指以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中實(shí)施的促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育日益受到高校教學(xué)的關(guān)注和重視。眾多高校通過校園網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的教學(xué)有利于師生之間的交互。教師的角色也將發(fā)生明顯的變化，不再是權(quán)威性的干預(yù)者，而是借助于網(wǎng)絡(luò)研討平臺，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的鼓勵者、幫助者和促進(jìn)者。

（四）多樣化教學(xué)評價

雖然教育改革的核心是課程改革，但教學(xué)評價方式如果沒有改革，則課程的改革也很難發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教育評價方式由原來追求學(xué)生成績的功利化單一指標(biāo)必須轉(zhuǎn)向多元評價?！皩W(xué)生自我評價、小組評價、教師評價、師生互評等多樣化的評價方式”⑤是未來教育評價方式的必然選擇。由于研究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此在堅持總結(jié)性評價的同時，研究性教學(xué)更應(yīng)重視過程性評價。

三、對策與建議

研究性教學(xué)是開放式的，對教師個人的教育教學(xué)理念水平、專業(yè)知識、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)科視野、駕馭課堂的能力等都有很高的要求。研究性教學(xué)對教師的挑戰(zhàn)和需要耗費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授，尤其是在課時津貼不變、重科研輕教學(xué)的前提下，許多教師不愿意舍近求遠(yuǎn)。

德國19世紀(jì)著名教育家洪堡曾經(jīng)指出：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是教，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也不是學(xué)?！贝髮W(xué)教師的教學(xué)工作需要創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生研究問題的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，教材內(nèi)容不是學(xué)生必須要掌握的，只是引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題的一種媒介，學(xué)生應(yīng)通過對教材的學(xué)習(xí)主動生成知識、學(xué)會不斷更新知識。因為“大學(xué)不僅僅是知識密集型的才智之城，而且是吸引巨額資金的新型經(jīng)濟(jì)中心，還是具有無限多樣性的變化之城”⑧。高校教師只有努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，才能使課堂教學(xué)充滿學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和研究的有效結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢和競爭力。