淺談在小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

張紅

（滁州市第二小學(xué) 安徽 滁州 239000）

創(chuàng)新思維能力，就是指教師通過一系列的教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究精神，從而為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新是當(dāng)今時(shí)代的主旋律，創(chuàng)新是一切進(jìn)步的源泉，學(xué)生只有具備了創(chuàng)新思維能力才能夠更好的滿足時(shí)代發(fā)展的需求，小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中不能一味的追求書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而要具有發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，能夠通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)舉一反三，拓展學(xué)習(xí)面，增加知識(shí)儲(chǔ)備，因此，創(chuàng)新思維能力之于小學(xué)語文至關(guān)重要，我們廣大小學(xué)語文教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中要充分重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，通過設(shè)置問題、開展實(shí)踐活動(dòng)以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，本文主要針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)展開討論。

一、合理設(shè)置引導(dǎo)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

小學(xué)生作為人生學(xué)習(xí)階段的起步時(shí)期，學(xué)生有其特有的屬性：好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)欲望高漲，因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中要充分抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過合理的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過科學(xué)合理的設(shè)置疑問來讓學(xué)生自主探究回答就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段之一。在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師在學(xué)習(xí)書本知識(shí)之前或者學(xué)習(xí)書本知識(shí)以后可以給學(xué)生布置引導(dǎo)問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究來解決引導(dǎo)問題，進(jìn)而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。引導(dǎo)問題的設(shè)置也要科學(xué)合理，具有一定的發(fā)散性和延展性，能夠讓學(xué)生通過這些問題的回答激發(fā)出創(chuàng)新探究精神。例如在學(xué)習(xí)兩個(gè)鐵球同時(shí)著地一文后，教師可以給學(xué)生設(shè)置導(dǎo)學(xué)問題：通過課文的學(xué)習(xí)體會(huì)到了伽利略怎樣的科學(xué)精神？緊扣課文最后一句話──這時(shí)大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說的話也不是全都對(duì)的，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨？通過這篇文章的學(xué)習(xí)有什么心得體會(huì)？對(duì)我們以后的生活和學(xué)習(xí)有什么啟示？然后讓學(xué)生帶著這些引導(dǎo)問題再去學(xué)習(xí)課文，并通過查閱資料等方式來解決這些問題，最后在課堂上進(jìn)行談?wù)摵头窒恚詈蠼處熥鞒隹偨Y(jié)。通過這種設(shè)置疑問的方式，讓學(xué)生在解決疑問的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新和探究精神，一方面可以開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生的知識(shí)拓展能力；一方面可以讓學(xué)生充分體會(huì)到文章所要表達(dá)的思想情感，從而有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、積極打造課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐來培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須經(jīng)過一系列的實(shí)踐活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在日常的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要摒棄傳統(tǒng)的書本式、講臺(tái)式教學(xué)模式，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法，通過設(shè)置一些生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過辯論賽、朗讀比賽或者應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題等方法來讓學(xué)生進(jìn)行充分實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。例如在學(xué)習(xí)趵突泉一文時(shí)，在學(xué)習(xí)完趵突泉這篇文章后，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用文章的寫作手法，通過觀察自己身邊的美景來進(jìn)行模仿寫作。例如可以觀察自己身邊的一座公園或者一座池塘，然后運(yùn)用文章總--分--總”的寫作順序，抓住景物的特點(diǎn)和獨(dú)特之美展開寫作，并在文章的寫作中能夠體現(xiàn)出自己的思想情感，寫作完成后教師將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行分組討論、交流，小組成員之間互相點(diǎn)評(píng)并評(píng)選出寫作水平最高的一篇文章在班級(jí)中進(jìn)行朗讀，最后教師對(duì)優(yōu)秀的文章作出點(diǎn)評(píng)。通過這種將所學(xué)書本知識(shí)應(yīng)用到生活當(dāng)中的實(shí)踐過程，不僅讓學(xué)生更好的掌握了所學(xué)的書本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了活學(xué)活用的目的，而且在應(yīng)用實(shí)踐的過程中充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠大膽運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，這就有效的提高了小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

三、小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為課堂中心，忽略了學(xué)生的課堂參與程度，學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)的學(xué)習(xí)書本知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會(huì)降低小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，也會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要將課堂去中心化，讓學(xué)生成為課堂的主人，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段。小組合作學(xué)習(xí)，就是指教師根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作的形式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還能夠讓學(xué)生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。例如在學(xué)習(xí)月球之謎一文時(shí)，在學(xué)習(xí)之前教師將班級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，然后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)收集月球的地理知識(shí)，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)搜集阿波羅登月的有關(guān)資料，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)通讀全文，最后進(jìn)行小組討論。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對(duì)于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都有著非常重要的作用，我們廣大小學(xué)語文教育工作者在日常的教育活動(dòng)中要充分重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，為我國的素質(zhì)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。