小學信息技術(shù)微課教學初探

殷麗娟

（南昌市南京路小學，江西 南昌 330006）

隨著我國科學技術(shù)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微教育信息時代的到來，用更加多元化、信息化的教學模式與方法不斷優(yōu)化當前形勢下小學信息技術(shù)課堂教學實質(zhì)，讓信息化教學資源變得更加豐富多樣且具有實用性。在小學信息技術(shù)課堂教學過程中采用“微課”進行教學模式創(chuàng)新，順應(yīng)新教育教學的改革趨勢，符合小學生信息能力全面提升的發(fā)展需求。因此，信息技術(shù)教師應(yīng)不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，根據(jù)教學內(nèi)容的核心目標及任務(wù)，結(jié)合學生的實際情況，將微課教學巧妙地融合到信息技術(shù)課堂教學中，幫助學生找準知識重點，突破教學難點。教師利用微課將教學內(nèi)容進行再構(gòu)與整合，充分挖掘貼合于學生實際生活的有效素材，為學生們營造出輕松和諧的小學信息技術(shù)學習環(huán)境，提升學生的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，為實現(xiàn)學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、在信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用微課的優(yōu)勢與價值

微課的主要呈現(xiàn)方式都是以短小精煉的視頻為主，針對專題化的內(nèi)容進行有目標的講解教學。通過微課的助力，教學主題更為突出，有效幫助學生理解、掌握并解決學習過程中所遇到的難點問題。同時，縱觀以往的信息技術(shù)課堂教學，教師為了完成教學大綱中的教學目標與任務(wù)，采用機械化“灌輸式”的知識傳授，使得信息化教學變得十分枯燥無趣，無法充分調(diào)動出小學生的學習積極性與主動性。但微課的出現(xiàn)卻較好的避免了這些問題的產(chǎn)生，微課通過簡短的視頻對教學主體內(nèi)容進行凝練，有重點、有層次地引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行理解與掌握，激發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，充分體現(xiàn)“因材施教”的教學本質(zhì)，提高信息教學的實效性[1]。

二、在信息技術(shù)課堂教學中應(yīng)用微課的策略探究

（一）應(yīng)用微課，調(diào)動學生信息化學習的主動性

處于小學階段的學生，天性活波，對于新生事物具有較高的好奇心與求知欲。與此同時，信息技術(shù)學科也是隨著時代進步才逐步引入到小學課堂教學中的新型課程，對于小學生而言，具有較高的新鮮感。但傳統(tǒng)模式下的小學信息技術(shù)課堂，仍依賴于單一化的教師引導(dǎo)與講解，大大地限制住了學生的思維發(fā)散，無法凸顯學生課堂主體地位。因此，在實際課堂教學過程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用微課技術(shù)，對信息技術(shù)教學內(nèi)容進行豐富化的展示，讓形式多樣的微課教學內(nèi)容激發(fā)學生的對信息技術(shù)的學習興趣，使得學生在好奇心的驅(qū)動下，積極參與到信息技術(shù)課堂教學活動中，發(fā)揮學生自主學習的主觀能動性，對信息技術(shù)知識進行自主探究與分析。在微課技術(shù)的幫助下，教師為學生搭建了自主發(fā)展、合作探究的有效平臺，讓學生們以具有針對性的微課教學內(nèi)容作為學習切入點，加深學生對于信息技術(shù)知識的印象與記憶，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而提升小學信息技術(shù)課堂教學質(zhì)量[2]。

（二）發(fā)揮微課分層教學優(yōu)勢，促進學生的個性發(fā)展

因為小學生的認知水平與身心發(fā)展均未達到成熟標準，受其知識儲備情況與心理特征等因素的影響，造成了小學生之間必然存在著差異性的問題。因此，教師在信息技術(shù)教學中，應(yīng)根據(jù)學生的個體學習情況，精心設(shè)計有層次、有梯度的微課教學內(nèi)容，充分尊重學生間的個體差異，促進學生的個性化發(fā)展。例如，在對“認識計算機”一部分內(nèi)容進行課堂教學時，教師就可以通過課前準備對學生的計算機知曉度與興趣愛好進行了解，從而為學生設(shè)計出“認識計算機的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”、“如何操作計算機”等分層式的微課教學內(nèi)容。在課堂教學中，學生可以根據(jù)自身的愛好與興趣進行自主選擇學習內(nèi)容，讓學生們在求知欲的推動下，深入對計算機的認識與了解。再配以教師恰當準確的教學引導(dǎo)與講解，讓學生形成對計算機學習的整體體系，充分關(guān)注到學生的個體差異，促進學生的個性發(fā)展。利用微課對信息技術(shù)課程內(nèi)容進行分層式的展示，為學生營造和諧有效的教學氛圍，為學生的信息化學習提供有力的保障，提升學生信息技術(shù)整體學習水平，高效完成信息技術(shù)教學任務(wù)及目標，提高教學效率[3]。

（三）積極采用微課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

微課教學在信息技術(shù)實際課堂教學過程中的應(yīng)用，優(yōu)化了教師的教學方式與方法，讓信息技術(shù)教學更加具有靈動性與創(chuàng)新性。多元化的微課教學內(nèi)容，突破了課堂教學時間與空間的局限，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的形象思維能力，引導(dǎo)學生對信息技術(shù)內(nèi)容進行自主思考與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學的可持續(xù)性發(fā)展。例如，在對“PowerPoint設(shè)計”一部分內(nèi)容進行實際教學時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學生為父母制作一張“電子賀卡”作為教學內(nèi)容，激發(fā)學生的自主學習熱情。

結(jié)束語：

微課的有效應(yīng)用既可以將信息技術(shù)內(nèi)容進行細化，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)作為平臺進行知識傳播，滿足新時代學生信息化學習需求。因此，小學信息技術(shù)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，將微課教學與信息技術(shù)教學進行有機融合，充分發(fā)揮學生主導(dǎo)作用，提高學生的信息綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。