當下初中物理課堂創(chuàng)新教學方法淺見

余汝鳳

（南昌市第十四中學，江西 南昌 330006）

在傳統(tǒng)的初中物理教學模式中，物理老師按部就班地按照“老師教授--學生接受”的方式與方法進行教學，學生也只能處在被動的地位去接受物理知識，由于物理知識具有一定的抽象性與邏輯性，傳統(tǒng)的教學方法不利于激發(fā)學生的學習興趣，從而降低了學生學習物理的積極性與熱情，也降低了初中物理課堂的教學效率。

一、初中物理課堂創(chuàng)新教學方法的必要性

（一）有利于激發(fā)學生學習物理的積極性

上文已經(jīng)提到，初中物理知識本身就具有一定的抽象性與邏輯性，對于學生而言無疑是非?？菰锓ξ兜模绻锢砝蠋煱凑諅鹘y(tǒng)的教學方法進行教學，學生在“填鴨式”、“滿堂灌”以及“一言堂”等教學方法中被動地接受知識，更加不利于學生產(chǎn)生學習物理的積極性。所以，只有對教學方法進行改革創(chuàng)新，無論是教學計劃設計還是教學任務的設計，都具有一定的創(chuàng)新性，不僅豐富了物理課堂活動，而且讓學生產(chǎn)生煥然一新的感覺，從而有利于激發(fā)學生學習物理的積極性[1]。

（二）有利于落實“以學生為本”的教學理念

在傳統(tǒng)的教學方法中，物理老師往往占據(jù)了課堂的主體地位，學生處在被動的狀態(tài)下學習物理知識，這不僅不符合新課程改革的教學要求，也不符合“以學生為本”的教學理念。創(chuàng)新后的教學方法將老師與學生的地位進行了轉(zhuǎn)換，老師把課堂的主體地位轉(zhuǎn)讓給學生，通過設置豐富多彩的教學內(nèi)容與教學活動，為學生提供更多的展示自我的平臺，并且鼓勵學生能夠自主探究物理知識，物理老師為學生的學習起到一定的引導和輔助作用，因此，初中物理課程創(chuàng)新教學方法有利于落實“以學生為本”的教學理念[2]。

二、創(chuàng)新的教學方法在初中物理課堂教學的具體應用

（一）生活化教學方法

眾所周知，物理知識與人們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，在核心素養(yǎng)的教育背景之下，物理老師創(chuàng)新后的教學方法不僅要讓學生掌握物理教材知識，也要讓學生感知到物理知識與生活的緊密聯(lián)系，并且可以培養(yǎng)學生能夠運用物理知識解決生活問題的能力，這便是生活化教學方法。例如在學習《熱的傳遞與內(nèi)能的改變》一課時，物理老師可以讓學生將日常生活中的暖手寶、熱水玻璃杯以及熱水袋等物品帶入到物理課堂中來，物理老師通過讓學生手觸暖手寶、熱水玻璃杯或者熱水袋，然后詢問學生的感覺變化，從而提出問題引發(fā)學生的思考：“為什么手觸熱水袋，自己的手也變暖和了呢？這其中的熱量傳遞以及內(nèi)能變化是什么呢？”通過這樣生動形象的生活化教學方法，學生不僅可以感知到在生活中也存在著物理知識，生物與物理息息相關，從而激發(fā)出學生對物理知識的學習興趣。除此之外天，在生活的角度展開物理教學，并且在物理課堂中融入生活元素，為原本抽象的物理知識“熱量傳遞”變成了“取暖”這樣通俗易懂的生活常識，從而增加了學生對物理知識的感性認識，也弱化了物理知識的邏輯性與抽象性，從而有利于激發(fā)學生學習物理的積極性，提高學生的物理學習水平[3]。

（二）情景教學法

初中物理教材知識體系涵蓋了豐富的內(nèi)容，如果物理老師只是將物理定理、公式講解給學生，讓學生按照死記硬背的方式牢記公式，學生無法獲取到物理世界的內(nèi)在奧秘，從而不利于激發(fā)學生的學習興趣。因此，物理老師在講解某一個物理定理時，應該賦予一個生動形象的教學情境，讓學生由教學情境進入到教材內(nèi)容，更有利于吸引學生的注意力。例如在學習《摩擦力》一課時，物理老師可以在課前做一個用塑料袋提起玻璃瓶的物理實驗，學生在未學習本課之前，按照常規(guī)的思維方式，會理所當然地認為在老師用塑料袋將玻璃瓶提起來的過程中，玻璃瓶會因此而掉落下來，但是在學生的親眼目睹下，玻璃瓶并沒有掉落。這種出乎意料的實驗現(xiàn)象極大地吸引了學生的注意力，并且激發(fā)了學生的學習興趣，物理老師可以根據(jù)這個教學情境提出問題：“玻璃瓶為什么沒有掉落呢？”“是什么力量支撐著玻璃瓶沒有掉落呢？”從而導入《摩擦力》的課程的學習。

（三）實踐教學法

眾所周知，物理定理都是依托于物理實驗證明得出的結(jié)論，很多日常現(xiàn)象也蘊含著物理知識，因此注重物理實踐也是提高物理教學有效性的方法之一。例如在學習《浮力》一課時，物理老師可以讓學生每人攜帶一個玻璃杯以及一個小木塊和小鐵塊，在玻璃杯中盛半杯水，然后分別將小木塊和小鐵塊放入杯中，觀察實驗現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)小木塊漂浮在水面，而小鐵塊摻入水底。老師再通過學生的現(xiàn)象對學生進行提問：“為什么小木塊漂浮在水面，而小鐵塊沉入水底呢？是哪些力在起作用呢？”學生通過親自動手實踐，更能體會到浮力的內(nèi)在含義，加深了對教材內(nèi)容的理解，從而有助于提高學生的物理學習水平以及實踐能力，即提高了初中物理教學的有效性[5]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中物理課堂教學中進行教學方法的創(chuàng)新和改革已經(jīng)成為核心素養(yǎng)教學背景之下的必然趨勢，物理老師可以將生化教學法、情景教學法以及實踐教學法運用在物理課堂中，重點突出學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習物理的積極性，從而提高初中物理課堂教學的有效性。