小學英語詞匯教學策略及具體教學手段新探

魏延芳

（甘肅省臨夏州臨夏縣榆林中心小學，甘肅 臨夏 731805）

在小學英語教育中，小學英語詞匯課堂為小學生奠定了堅實的英語基礎，教師在課堂教學中對每個學生要因材施教，在教學設計中不斷進行創(chuàng)新，提高他們的英語詞匯能力，引發(fā)學生對英語詞匯的學習興趣，將學生置身于真切的語言情景中，讓學生感受到英語詞匯的魅力所在，教師也可以通過對詞匯學習結果的考察以此來檢查學生學習的質量。

一、巧用思維導圖

近些年來，托尼.巴贊的思維導圖在教學中應用十分廣泛。教師在設計課堂導入前，可以先確定本課主題，然后圍繞這一主題，設計出相應的詞匯、短語、句子等的思維導圖，幫助學生分類、歸納、記憶相應的重點知識，從而提高學生的學習和思維能力。

例如，三起四上的Module 4 Unit 1 How much is it? 這一課的教學目標是：1.學生能夠正確聽說、朗讀、應用 “How much is it?”“It’s ...yuan.”等詢問價格并回答的交際用語。2.學生能夠正確聽說、認讀dumpling,egg 等關于食物的詞匯。也就是說本課的詞匯方面有兩個重點：數字和食物。那么在導入的時候可以先用一首學生以前學過的歌曲Finger song 來復習數字1-10，然后再用一個關于食物的word map 來整理以前學過的食物

需要說明的是，word map 的詞匯不僅局限于本教材里面的詞匯，還可以包括以前的教材甚至是課外的詞匯。教師也可以通過word map 引導學生拓展一些其他類型的詞匯，比如在講food 的時候，里面食物的顏色也可以加入，比如milk/rice-white,apple/tomato-red,banana-yellow 等。

整理word map 的任務可以提前教給學生來做，也可以由教師完成，學生重在使用。也可以在課堂上通過brainstorming 的方式，將學生分組進行競賽。

二、激發(fā)課外閱讀興趣

在對小學學生進行英語教學中，要實現詞匯能力的要求，必須要進行詞匯教學中。在具體進行英語詞匯教學拓展的過程中，鑒于英語具有較強的實用性，以及小學生身心不夠成熟、詞匯量有限等現狀，可結合學生的興趣愛好、閱讀學習能力等，對必要的課外閱讀類型進行選擇。在這一過程中，教師可充分結合學生的身心特點，如果教師沒有根據學生的身心特點這一方面進行詞匯拓展，那么教學效果將會適得其反，對學生詞匯能力培養(yǎng)的進度有著一定的影響。因此，教師應當根據學生的綜合情況來進行開展詞匯拓展活動，這樣一來對學生自身有著很大的幫助，有利于學生對詞匯的鞏固，能有效快速的提升學生的英語成績，對教師的教育工作向前推進了一大步，教師可參考相應的詞匯教學內容，并對相關的課外書籍進行收集，對學生的探究興趣進行激發(fā)，讓學生通過與教學內容的結合，對課外書籍進行閱讀，并且讓學生將重要的詞匯內容進行填寫。在這樣的方式下，學生能夠有層次的把控好對文本內容的理解，使學生能夠從理解和詞匯方面得到能力的提升，實現更好的詞匯學習。

三、課堂詞匯教學時要講究方式方法

教師在課堂教學當中進行課堂詞匯教學時要講究方式方法。教師提問的問題必須具有科學性以及合理性，不能隨心所欲進行提問，這樣不僅會浪費課堂教學時間，而且還不利于引發(fā)學生的詞匯學習興趣。首先，教師所提出的問題不僅要符合學生實際學習英語詞匯的水平，而且還必須將學英語詞匯教學的重難點進行結合，學生只要對問題進行稍加的思考便可以得出答案。其次，詞匯教學提問的問題還必須具有相應的難度，但是對其程度要進行科學的把握，從而幫助學生根據所提問的問題對英語詞匯教學有正確的理解。如果所提的問題難度太大，不但會打擊學生學習的積極性，而且還不利于拓展學生的思維方式，反之如果難度太小會使學生對教師產生一種負面評價。除此之外，教師所提問的問題必須具有針對性。所提問的問題不能憑空想象必須要結合實際的教材詞匯內容進行發(fā)問。除此之外，當問題提出之后還需要留給學生充分的時間進行思考，當學生對問題發(fā)表自己的意見后，教師要對其進行點評，在點評的過程當中，可以加入一些肢體動作或者眼神交流，以此來增加師生之間的互動性，進而使提問的效果得到有效的提高。

綜上所述：詞匯教學在小學英語課堂中，可以有效培養(yǎng)學生的詞匯能力，因此對英語詞匯課堂的教學方法進行了探究與分析，可以有效培養(yǎng)學生的詞匯能力。