小學(xué)英語課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

徐鴻麗

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

一、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)教育理念強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人為本，以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，針對不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，尊重教育的差異性，將學(xué)生能力的提升及綜合素養(yǎng)的形成作為教育工作的重中之重。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，對學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和差異性的關(guān)注較小，學(xué)生的思維容易被局限在單線思維當(dāng)中，一鍋端的教學(xué)模式和以應(yīng)試為目的教學(xué)目標(biāo)，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了大批應(yīng)試型的人才，卻忽略了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與塑造。而小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要求小學(xué)英語的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，發(fā)揮教師在英語教學(xué)中的引導(dǎo)和輔助作用，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)和能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行自主思考和探究，從而循序漸進(jìn)形成英語思維與能力，開拓眼界、拓展見識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。

以小學(xué)英語五年級上冊Unit 3《Our animal friend》一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)單詞animal、leg、body、arm、other、tail、wing，掌握日常交際用語：I have animal friends，It’s/They’re… It/They can...It has/They have …，培養(yǎng)學(xué)生對小動(dòng)物的喜愛之情。課程內(nèi)容中展示了“dog、fish、rabbit、parrot”四種小動(dòng)物，教師可以利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，將這幾種小動(dòng)物的形態(tài)以視頻的形式呈現(xiàn)出來，同時(shí)利用圖片的形式，展示一些小動(dòng)物的身體部位，請同學(xué)們猜一猜這是什么小動(dòng)物呢？而后引導(dǎo)學(xué)生通過英語說出小動(dòng)物的身體部位和名字，借助充滿趣味的視頻，吸引學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

二、以自主探究教學(xué)促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)

探究式教學(xué)模式是指教師通過給學(xué)生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、實(shí)驗(yàn)、觀察、思考、討論等形式進(jìn)行主動(dòng)探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題的原理及結(jié)論，并形成能力的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，通過教師的有效引導(dǎo)，在自主探索和自主分析的過程中解決學(xué)習(xí)中的問題，分析事物的內(nèi)在屬性及關(guān)聯(lián)，尋找規(guī)律，總結(jié)方法，形成能力并建立起自主的認(rèn)知模型與學(xué)習(xí)架構(gòu)。探究式教學(xué)模式對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，利用具有探究性的英語知識(shí)及課題，引導(dǎo)學(xué)生對英語問題進(jìn)行思考，通過學(xué)習(xí)、討論等形式，積極開展自主學(xué)習(xí)，從而形成結(jié)論，循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

三、趣味游戲與課堂教學(xué)的有效結(jié)合

隨著新課程改革在小學(xué)英語教育中的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)教育理念與教學(xué)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，學(xué)校教育在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受、體驗(yàn)、收獲和成長，多元化的思維能力培養(yǎng)，是順應(yīng)課程改革的全新要求，以學(xué)生的思維拓展為目標(biāo)的教學(xué)理念。對小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果的驅(qū)動(dòng)力，英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是引導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上樂于思考、樂于探究、樂于鉆研的重要因素。游戲化的教學(xué)模式是基于小學(xué)生的特點(diǎn)而產(chǎn)生的一種趣味性的教學(xué)模式，通過游戲化的教學(xué)方法，可以有效激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在英語課堂上積極進(jìn)行思考，從多元化的角度看待英語學(xué)習(xí)，改變學(xué)生對英語課程的刻板印象，為小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維能力的提升提供有效途徑。

以小學(xué)英語五年級下冊Unit 4《Seeing the doctor》一課的教學(xué)為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)使用詞組：brush one’s teeth、drink water、eat sweets、have a rest、take medicine，學(xué)習(xí)句型：What’s the matter with you?”、“What should I do”，理解文章內(nèi)容并能夠在日常對話中進(jìn)行應(yīng)用。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師可以利用情境教學(xué)的方法，根據(jù)課文內(nèi)容，在課上進(jìn)行情境角色扮演，通過將文章內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的演繹，提升教學(xué)效果。教師可以利用課文內(nèi)容，由學(xué)生分別扮演Su Hai和Doctor，為學(xué)生提供一些趣味的教具如聽診器、水杯、糖果等，由學(xué)生在課上模擬去醫(yī)院看病的情境，使用文章中的句子進(jìn)行對話，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的場景中使用英語進(jìn)行對話的能力，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展，為學(xué)生思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課程改革深化開展的重要內(nèi)容，是未來教育發(fā)展的方向，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會(huì)競爭力的重要手段。因而，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。