二連浩特市小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)銜接問題與對策

徐國智

（內(nèi)蒙古自治區(qū)二連浩特市第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 二連浩特 012600）

我們課題組的成員為了研究以二連浩特市的2018級的4所漢授小學(xué)和2所漢授中學(xué)的六年級學(xué)生和七年級學(xué)生的英語教學(xué)銜接情況，通過查閱和分析了大量文獻(xiàn)，通讀了小學(xué)英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》及其解讀的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，我們獲得了對中小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容編排體系的初步認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行問卷調(diào)查、分析了學(xué)生的入學(xué)、期中及期末成績，還對二連浩特市蒙古族中學(xué)的英語教師進(jìn)行了教師代表訪談、并通過三個(gè)學(xué)期的課堂觀察實(shí)錄獲得了一手真實(shí)的資料和數(shù)據(jù)，在相關(guān)理論指導(dǎo)下，分析得出中小學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)的四個(gè)方面中：教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生以及教學(xué)方法與手段存在著銜接問題，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。

一、教師方面

小學(xué)英語教師由于跨年級或跨學(xué)科任課工作量相對較大；這勢必造成教師備課時(shí)間不足，影響教學(xué)效果；中、小學(xué)教師不熟悉對方的教材，評價(jià)方式不一樣，各自為戰(zhàn)，嚴(yán)重制約了教與學(xué)的順利進(jìn)展。針對這些問題，我們提出以下解決方案：1.組織課題組全體成員通讀了小學(xué)英語教材（PEP）和初中英語教材（Go for it）以及《標(biāo)準(zhǔn)》的整體設(shè)計(jì)目標(biāo)要求，我們獲得了對中小學(xué)英語教材教學(xué)內(nèi)容編排體系的初步認(rèn)識(shí)。2.加強(qiáng)集體備課：我們外語組每周各年級進(jìn)行集體備課。集體備課的內(nèi)容分為兩部分：一是總結(jié)上一周教學(xué)的得失。二是討論下周的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。集體備課要求“四個(gè)統(tǒng)一”：統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)、統(tǒng)一階段測試。集體備課時(shí)由主備課人發(fā)言，即：教什么？怎么教？怎么學(xué)？參與人員發(fā)表補(bǔ)充意見。然后由主備課人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、學(xué)案。每個(gè)成員再加以添加和取舍，形成符合本班教學(xué)實(shí)際的教案和學(xué)案。

二、教學(xué)內(nèi)容

無論是語音教學(xué)、詞匯教學(xué)還是語法教學(xué)方面，都沒有達(dá)到課標(biāo)的要求，比如在語音教學(xué)方面小學(xué)生畢業(yè)時(shí)，將近過半的學(xué)生沒掌握簡單的拼讀規(guī)則；詞匯方面，由于詞匯量一下加大，而且許多單詞拼讀難度大，不好記，影響了初一新生學(xué)習(xí)英語的積極性，也影響了教師的授課質(zhì)量；在語法方面，七年級的許多語法在小學(xué)都有出現(xiàn)過，容易讓學(xué)生覺得是簡單重復(fù)，進(jìn)而不想聽課，而在教師往深拓展的時(shí)候他們已經(jīng)溜號了，后來就跟不上了。

針對這些問題，我們提出了相應(yīng)的對策：1.在語音和詞匯教學(xué)上，探究拼讀的規(guī)則，英文是拼音文字，只要我們掌握了26個(gè)字母在單詞中的基本發(fā)音，見到單詞我們就可以讀出來了，并且，聽到讀音我們也可以把單詞拼寫出來呢！這就是所謂的“見形知音，聽音知形”。當(dāng)然，要達(dá)到這一個(gè)層次，在教字母、音素時(shí)就開始練習(xí)拼讀，可以采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法，讓學(xué)生探究一些符合拼讀規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音和拼讀的初步技能。從教學(xué)單詞時(shí)，教師簡述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞。結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則，進(jìn)而會(huì)拼寫單詞，利用堂清環(huán)節(jié)當(dāng)堂檢測單詞的掌握程度。2.在語法教學(xué)方面，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、總結(jié)、歸納詞法、句法規(guī)則時(shí)，我們遵循以下二大語法教學(xué)原則：意義先行和適量原則，首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中(meaningful context)理解所教語法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語境中進(jìn)行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語法規(guī)則上來，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容；學(xué)英語就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。所以，在解釋語法項(xiàng)目時(shí)，我們還注意了“Economy”原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不羅嗦。

三、學(xué)生

當(dāng)學(xué)生們感覺是在機(jī)械重復(fù)以前的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)下降、學(xué)習(xí)熱情會(huì)減退，學(xué)習(xí)成績會(huì)不理想，針對這一點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂上是否給予學(xué)生足夠的自學(xué)和完成作業(yè)的時(shí)間，是否留給學(xué)生極大的自由發(fā)展空間，是否促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主發(fā)展，然后，采取有效措施激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)他們的主動(dòng)性，所以，我們課堂教學(xué)采取了四步法，即自主預(yù)習(xí)、合作探究、堂清小結(jié)和分層作業(yè)，推行了20+25模式，留給了學(xué)生極大的自由發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，堂清使孩子們一課一得，獲得了成就感，分層作業(yè)更讓孩子們有的放矢，讓能飛的飛，讓會(huì)跑的跑。

四、教學(xué)方法和手段

小學(xué)和中學(xué)英語由于課標(biāo)要求不同，所以教師對孩子們的要求也不一樣，所以采取的教學(xué)方法和教學(xué)手段也不一樣，小學(xué)英語由于要求掌握的東西少，教師課堂氣氛輕松，老師們經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿及精彩PPT等豐富多彩的教學(xué)手段和方法，而中學(xué)老師由于要求掌握的內(nèi)容多，又覺得孩子們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，想讓孩子們多學(xué)一些知識(shí)，多采用直接教學(xué)法，這樣好多孩子們就會(huì)不適應(yīng)，進(jìn)而跟不上老師的步伐，逐漸被落下，進(jìn)而成績下降。針對這種情況我們的對策如下：在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著幾個(gè)簡單問題先通讀課文了解大意；再細(xì)讀課文回答幾個(gè)較難問題，獲得課文部分細(xì)節(jié)問題；后熟讀課文，在合作探究環(huán)節(jié)，采取小組合作模式，全面理解課文內(nèi)容和吸收語言知識(shí)點(diǎn)。對于疑難問題，可向同學(xué)或老師求助，也可以通過查找英語工具書的途徑尋求答案。教師講解例題時(shí)，力求做到精講，讓學(xué)生精練，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

另外我們還發(fā)現(xiàn)了其他有效對接模式或途徑，如：搭建對話平臺(tái)，建教學(xué)對話微信群，實(shí)現(xiàn)瞬時(shí)交流教學(xué)心得與體會(huì)；組織教學(xué)銜接交流活動(dòng)，增加中小學(xué)教師之間的往來、溝通，增進(jìn)互信和友誼！高效地促進(jìn)中小學(xué)兩校緊密合作，共同打造九年一貫制中小學(xué)和諧校園，真正實(shí)現(xiàn)兩校教育教學(xué)教研合二為一，為二連浩特市的教育貢獻(xiàn)綿薄之力。