李建平
(江西省贛州市三江學校,江西 贛州 341000)
小學生之所以存在寫作難的問題,是因為寫作對學生的學習考察范圍較廣,掌握豐富的語文知識,積累豐富的語言等,再加上老師的指導不夠科學,這將會影響學生的寫作積極性及效果。新課改背景下,小學語文老師必須要明確作文教學對于學生綜合發(fā)展的重要意義,要對學生寫作興趣不高和寫作難的問題進行分析,從而對其創(chuàng)新性教學模式進行探索,為學生寫作水平的提升提供支持,為其綜合性發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
第一,激發(fā)學生的寫作熱情。傳統(tǒng)的小學語文作文教學中,由于學生缺乏寫作素材、寫作技巧,不知道如何進行寫作,所以出現(xiàn)了下筆難、胡編亂造、照搬優(yōu)秀文章等問題,無法從寫作中感受到樂趣,這便導致學生的寫作熱情不高。而注重對作文教學的創(chuàng)新過程中,老師會開展以生為本的寫作教學活動,并加強對學生的引導,能讓學生在老師的指導下逐漸具有寫作的思路及方法,能真正激發(fā)學生的寫作熱情。
第二,提高學生的語文綜合能力。學生的寫作其實就是對學生綜合能力的展現(xiàn)。傳統(tǒng)的小學語文寫作教學中,由于教學的按部就班色彩突出,學生們寫出來的作文普遍存在可讀性低的問題,自然學生的綜合能力也較低。而加強對作文教學的創(chuàng)新性,老師會對學生們的真實學習能力、寫作能力等進行全面了解,老師能開展更具有在針對性的教學活動,從而逐漸提高學生的寫作水平,也就是提高學生的綜合能力。
第三,營造良好的作文課堂教學氛圍。作文教學作為小學語文教學的重要組成部分,其教學的氛圍如何,直接會影響學生參與課堂學習的積極性,并最終影響學生的作文水平。所以,加強對教學的創(chuàng)新性,則可以為課堂教學注入更多的活力及創(chuàng)新因素,能輕松營造良好的作文教學氛圍,讓學生獲得共同性的發(fā)展。
小學語文作文教學中要想體現(xiàn)出創(chuàng)新性,就必須要徹底從單一固化的教學方法中走出來,要在合理創(chuàng)設(shè)教學目標的基礎(chǔ)上,做好對資源的整合工作,利用多種有效的方法激發(fā)學生的學習興趣,讓學生徹底從恐懼寫作中走出來,提高學生寫作的積極性,讓學生真實感受寫作的意義,促使寫作教與學水平的提高。比如在寫作“書是人類進步的階梯”主題時,為了讓學生有寫作的思路,老師可以利用創(chuàng)設(shè)直觀情境或講名人故事的方式,讓學生積極思考,迸發(fā)出創(chuàng)新的寫作思維,讓學生進入有效的創(chuàng)作活動中。再如在寫作“我的家鄉(xiāng)”主題時,老師可以讓學生一個人或小組的方式,對家鄉(xiāng)中的人事物進行調(diào)查,這樣的方式能夠幫助學生搜集寫作素材,并為寫作增添生命力,既能夠提供學生寫作的興趣,又能夠提升學生寫作的創(chuàng)新性和質(zhì)量。
寫作是對創(chuàng)作者內(nèi)心情感的一種抒發(fā)途徑,老師在指導學生寫作的過程中,必須要采取契合學生特點的方式,促使學生朝著正確的方向發(fā)展自我、突破自我及挑戰(zhàn)自我,讓學生有正確的奮斗方向,促使其人生價值的最大限度發(fā)揮。小學生之所以總是出現(xiàn)無話可說、無情可表的尷尬情況,與學生閱歷、生活經(jīng)驗不足有直接關(guān)系。因此,在實際教學中老師要引導學生對生活內(nèi)容進行觀察,并在一定技巧的指導下,讓學生養(yǎng)成思考的習慣,這將有助于學生寫作水平的提高。比如在“植物”類寫作主題中,老師可以帶領(lǐng)學生去校園中觀察植物,并要在觀察中將看到的、想到的、感受到的內(nèi)容及時記錄下來,將之用于自己的寫作中。此觀察和寫作中,學生進行了充分的思維。另外,老師還可以讓學生多去閱讀一些植物類的文章,對其中的優(yōu)秀素材進行積累,提高學生的寫作水平。
小學語文作文教學過程中,要想提高教學的創(chuàng)新性及質(zhì)量,創(chuàng)新的作文評價方式必不可少。老師要主動革新傳統(tǒng)的單一評價方式,注重對創(chuàng)新評價方式的運用。比如:學生們寫作完畢后,老師還讓學生進行自評和修改,之后在讓學生互評和修改,最后由老師對作文進行批閱,并以最恰當?shù)呐Z進行引導。在這樣的評價背景下,師生、生生之間得到了溝通和互動,能更好優(yōu)化學生的寫作思路、寫作結(jié)構(gòu),促使學生寫作水平的提高。
綜上所述,小學語文作文教學中體現(xiàn)創(chuàng)新性十分重要,老師需要從教學方法、學生思維及評價方式三方面入手,為作文教學不斷注入新的生機與活力,提高學生的寫作水平及老師的教學水平。