中職英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)策分析

楊春燕

（張家港中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 張家港 215600）

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教師在教學(xué)過(guò)程中不在占據(jù)主體，而是學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)、自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)會(huì)生為出發(fā)點(diǎn)，將課堂變得生動(dòng)、有趣起，讓學(xué)生和教師發(fā)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主提出問(wèn)題，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念一成不變

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多英語(yǔ)教師習(xí)慣沿用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，以教師為主，學(xué)生為輔的模式，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂許多學(xué)生都只是習(xí)慣聽取所講述的內(nèi)容，完成筆記即可，導(dǎo)致英語(yǔ)授課的效率比其他課程低許多。另外，許多教師沒有意識(shí)到自己與學(xué)生之間的關(guān)系，無(wú)法察覺到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低。

（二）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的吸收能力無(wú)法判斷

許多中職學(xué)生因?qū)W習(xí)知識(shí)或接受的教育模式都處于傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致在課堂上無(wú)法提起興趣，認(rèn)為英語(yǔ)課堂又聽不懂、又枯燥乏味。但引入一下引入新型教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生無(wú)法接受，因許多學(xué)生已經(jīng)完全適合傳統(tǒng)教學(xué)理念，習(xí)慣思維模式跟著教師走，則一旦應(yīng)用了無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無(wú)法保證學(xué)生是否能夠完全吸收教師所講。

（三）教師不熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

在許多中職學(xué)校，為能更好安排英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校引入大量現(xiàn)今的科技設(shè)備。對(duì)此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)的研究，才能保證在課堂上是否使用。但是，許多教師已經(jīng)習(xí)慣沿用傳統(tǒng)模式，對(duì)多媒體技術(shù)也不是非常熟悉，導(dǎo)致拒絕使用多媒體技術(shù)，也不愿意在課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也使得在翻轉(zhuǎn)課堂上不沿用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致課堂無(wú)法成功地開展[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

（一）課前準(zhǔn)備

在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能夠更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠有效接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。教師可以在課前先做好教學(xué)大綱，將教學(xué)課堂進(jìn)行劃分，首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間；其次教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融匯貫通；最后是學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，不僅能夠讓學(xué)生自主發(fā)展，也能是教學(xué)課堂不在枯燥無(wú)味。

（二）突破傳統(tǒng)理念

在當(dāng)前新課改的推動(dòng)下，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)全新的教學(xué)模式，不同傳統(tǒng)模式教學(xué)理念，它更加趨向現(xiàn)代化教學(xué)理念。在中職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)都較為薄弱，詞匯量的掌握都不多，也造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有一定困難。因此，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可將教材中詞匯量、句型以結(jié)合視頻的模式展現(xiàn)出或者通過(guò)趣味性英語(yǔ)詞匯，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，還提高學(xué)生與教師之間互動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂，不僅能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠更有效吸收知識(shí)點(diǎn)。

例如：教師在講述《Unit Five》時(shí)，首先教師可以先詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)最喜歡的食物是什么，以聊天模式激發(fā)學(xué)生的興趣；其次教師以多媒體視頻的模式介紹需要講述的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫將不同食物展現(xiàn)出；不僅讓學(xué)生對(duì)于將要所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一定了解。后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，在播放一段具有語(yǔ)病對(duì)話，讓學(xué)生尋找問(wèn)題。利用視頻和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題作為引導(dǎo)，以觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和例句，在完成針對(duì)性的練習(xí)，如有不懂之處，可及時(shí)反應(yīng)于教師，做到在課堂中將知識(shí)點(diǎn)消化。

（三）以學(xué)生制定教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，以教師講述知識(shí)點(diǎn)為主，學(xué)生一貫聽課，導(dǎo)致許多學(xué)生只是考試型，而不是能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)實(shí)用型的，而教師也無(wú)法顧及全部學(xué)生，導(dǎo)致差等生無(wú)法全部接受。在翻轉(zhuǎn)課堂上，采用不同于傳統(tǒng)模式的教學(xué)理念，教師通過(guò)不同教學(xué)模式，針對(duì)不同學(xué)生采用不同教學(xué)模式，以結(jié)合學(xué)生自身基礎(chǔ)來(lái)制定教學(xué)方案[2]。

例如：教師在講述到《Have you ever done a part time job?》的寫作教學(xué)時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，以優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生的模式。首先，給出一個(gè)模板學(xué)困生可以直接將詞匯填入其中；后在通過(guò)視頻播放一處招聘廣告，在給出對(duì)應(yīng)應(yīng)聘廣告，由學(xué)生進(jìn)行仿寫；而優(yōu)等生可以針對(duì)招聘廣告內(nèi)容直接書寫。在此過(guò)程中，不僅能夠促使學(xué)生更好吸收知識(shí)點(diǎn)，也能大幅度增強(qiáng)課堂趣味性，也使得學(xué)生參與互動(dòng)性強(qiáng)，而后教師在根據(jù)今日所學(xué)知識(shí)點(diǎn)布置相關(guān)練習(xí)，不僅鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

（四）增強(qiáng)師生互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的課堂中，許多學(xué)生認(rèn)為教師只是傳授知識(shí)點(diǎn)的對(duì)象，是不能夠成為朋友，導(dǎo)致學(xué)生和教師存在一種尷尬的狀態(tài)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師利用課間和學(xué)生進(jìn)行交流，詢問(wèn)一下學(xué)生采用不同的教學(xué)模式，是否能夠有效吸收英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，是否能夠提升教學(xué)質(zhì)量，以聊天的方式進(jìn)行，能夠使學(xué)生更加透露內(nèi)心的想法。促使教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，也使得課堂中的氛圍變得生動(dòng)、有趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂自身?yè)碛性S多優(yōu)勢(shì)和提升學(xué)習(xí)的效益，也使得在英語(yǔ)教育過(guò)程中更能適用于新課改的發(fā)展，既能是中職英語(yǔ)在課堂上提升教學(xué)質(zhì)量和效率，也能學(xué)生更加全面的發(fā)展。