如何開展小學高年級語文課堂教學

周艷

（湖南省婁底市第一中學附屬實驗學校，湖南 婁底 417000）

一、小學生語文學習的影響因素

（一）教學內(nèi)容枯燥

學生之所以沒有較強的自主學習，一直是他們覺得語文學習的過程是非常枯燥的。他們認為，無論是任何一節(jié)語文課，不同的教學內(nèi)容也采用的是同樣的教學方式。流水似的引導教學使他們早已感覺到了枯燥，他們不愿意去付出自己更多的思想感情去進行知識的理解，這同樣也會導致他們本就不健全的心智無法得到更好的成長。由于自身能力理解能力的弱小，過多的生字詞學習和古詩詞背誦，讓他們對于語文課堂的學習壓力也在不斷的增強。他們不會去自主的預習課文和復習課文，不會去主動的在課外積極的探索有用的輔助資料。即便在課堂上被動地接受教師的知識傳輸，但也表現(xiàn)出了注意力轉(zhuǎn)移的一些行為。機械化的教學方式讓學生完全依從教師的引導思路，既沒有一定的獨立自主性，也大大的產(chǎn)生了對于教師的依賴引導

（二）缺乏學習技巧

當學生沉浸于對于語文學習的枯燥感覺當中時，他們并不會去運用更多自我能力的積極施展，當然回報他們的也只能是成績的低下和無法進步。所以他們便認定語文學習是困難的，自己就是語文基礎(chǔ)差，他們會對自己漸漸地失去學習的信心。小學語文教師如果對于學生的自信心沒有一個很好的引導的話，只會讓他們在課堂的聽講過程中，紛紛轉(zhuǎn)移自己的注意力本身課堂知識的學習過程就是無效的，自身的能力和更多學習語文的技巧又如何應用呢?這樣只會讓學生放棄對于語文學習的努力，也會讓他們更多的產(chǎn)生抵觸的心理。因為他們沒有一個有效的學習技巧和方法，無法使學習的效率真正的提高。他們永遠處在一個被動的且壓力極大的學習環(huán)境中，腦袋里什么也沒有，對于各種語文試題無從下手。再加之教師和家長的不斷的督促和嘮叨，他們會越來越向一個反的方向進行學習激情的減少。

二、小學高年級語文課堂教學的開展策略

（一）激發(fā)學習興趣

興趣是小學語文閱讀教學中培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，教師需要注意多樣化閱讀教學方法的選擇，應該尊重學生以及理解學生，激發(fā)了他們濃厚的閱讀興趣后，再組織最有特色的課堂活動，使閱讀教學質(zhì)量越來越高，極有利于各項人才培養(yǎng)計劃的順利實施。

比如，講授《草船借箭》一課時，要先明確教學目標:一是指導學生學習生字生詞，帶著豐富情感初讀文章后，幫助學生理解主要的課文內(nèi)容;二是讓學生分角色朗讀課文，使其充分地了解草船借箭的前因后果和一步步的發(fā)展過程;三是體會諸葛亮的神機妙算，學習他的創(chuàng)新精神，要求學生表達他的閱讀感受，并將不同的閱讀感受轉(zhuǎn)化為學科的核心素養(yǎng)。教師可以根據(jù)小學生愛玩、好動、活澄的特點，在角色扮演活動中啟發(fā)他們深入的思考;可以提出不同類型的問題，加深學生對不同人物的了解;還可以多媒體創(chuàng)新閱讀教學的形式，播放動畫視頻，

（二）創(chuàng)設真實情景

對于處在小學階段的學生而言，他們的認知能力與水平存有限制。針對這樣的現(xiàn)象，在當前的小學語文課堂實際教育教學的時候，教師要創(chuàng)設一個真實且良好的課堂教學情景，讓小學生全身心的投人到這樣的課堂情景當中，進而學習與掌握更多的語文課程知識內(nèi)容，將其充分運用在解決實際問題上。在當前的小學語文學科實際教育教學的時候，教師應該營造良好的課堂環(huán)境與氛圍，創(chuàng)設真實的教學情景，調(diào)動小學生學習的積極性，讓他們在這樣的情景當中學習與掌握更多的知識內(nèi)容，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)。

比如，教師在教學《鳥的天堂》過程當中，可以在上課之前做好相應的準備工作，收集多種鳥類的圖片。在對新課程內(nèi)容進行導人的時候，教師要使用科學合理的故事導人手段與方法，告知小學生教師邀請了眾多可愛的鳥類朋友，把鳥類的相關(guān)圖片展現(xiàn)出來，將其直接貼在黑板上面。這樣，可以直接吸引小學生的焦點與注意力，全面調(diào)動小學生學習語文學科知識內(nèi)容的積極性與自覺性，深人挖掘他們的內(nèi)在潛力。在這樣的前提下，教師將課題內(nèi)容充分展現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣的教育教學活動，小學生可以快速進入到實際教學情景當中，不斷進行聯(lián)想，讓小學生在語文知識的海洋當中不斷徜徉。

（三)微課分層教學

學生具有個體差異，每個學生的學習情況都不同，而傳統(tǒng)的課堂教學很難實現(xiàn)因材施教。教師可以通過制作一些具有針對性的微課，讓學生根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容，在課下獲取知識，使基礎(chǔ)存在差異的學生得到不同程度的提高。

例如，在進行《圓明園的毀滅》一文的教學時，為了為學生提供閱讀方法的指導，教師可以從不同角度制作相關(guān)微課。對學習能力較差的學生，教師可以制作生字詞識讀的微課，讓他們學會正確讀寫“估量”“損失”“殿堂”“眾星拱月”“奇珍異寶”等詞語，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。對學習基礎(chǔ)一般的學生，教師可以制作尋找和理解關(guān)鍵詞的微課，讓他們通過微課學會從文中找出關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟文字的表達特點，體會作者所要表達的情感。對學習基礎(chǔ)較好的學生，教師可以制作以問題為導向的微課，讓學生在問題的引導下自主梳理課文結(jié)構(gòu)，理解文章的內(nèi)容，體會作者對祖國的熱愛、對侵略者的仇恨，從而激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。

三、結(jié)語

新課程改革逐漸深入，為小學高年級語文教學注入了新鮮的血液，產(chǎn)生了較大改變，但是仍然效率不高。因此，作為小學高年級語文教師，必須要牢固掌握時代發(fā)展的需要，了解學生多樣化的學習需求，不斷完善教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方法，調(diào)整教學模式，提升課堂教學的有效性。