“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”課程改革與學(xué)生研究能力提升的相關(guān)性

梁晟瑞

（東北師范大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130024）

一、“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”課程存在的問(wèn)題

“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”是一門小學(xué)教育專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程或從事其他專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，課程不僅在教育學(xué)科體系中占有顯赫的地位，而且在教育教學(xué)過(guò)程中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。隨著社會(huì)的發(fā)展與技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，使得統(tǒng)計(jì)軟件有了更廣闊的應(yīng)用空間，研究手段日益多樣化，統(tǒng)計(jì)軟件如SPSS，STATA，MPLUS 和AMOS 都有了很大發(fā)展，研究方法也不斷改進(jìn)，豐富與加深了我們對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)。

“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”課程學(xué)科領(lǐng)域已有頗為豐富的理論與研究成果，然而如何選擇課程的內(nèi)容，如何把豐富的研究成果與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，使所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，如何選擇教學(xué)模式開展教學(xué)，提高學(xué)生的研究能力等問(wèn)題將是課程改革的主要方面。課程體系的改革目的是使學(xué)生“對(duì)假定進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)熟悉的事物重新思考，揭示表象下的本質(zhì)或內(nèi)幕”[1]。有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究型人才?；谏鲜瞿康?，我們對(duì)“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”課程進(jìn)行了改革。

二、基于提升研究能力的課程改革

（一）教學(xué)目標(biāo)的定位

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)與歸宿，教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位關(guān)系后續(xù)教學(xué)過(guò)程開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，因而定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須要清楚研究性教學(xué)并不是教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念。在這種教育理念的指導(dǎo)下，研究性教學(xué)與傳統(tǒng)的講授性教學(xué)不同，研究性教學(xué)更加重視學(xué)生自主建構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)、批判反思的能力，實(shí)事求是、銳意進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的精神。因而，我們將“教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量”課程的目標(biāo)做了細(xì)分，并力求使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性和應(yīng)用性。

（二）教學(xué)模式的運(yùn)用

以建構(gòu)主義教育理論、人本主義教育理論與終身教育理論為選擇教學(xué)模式的理論依據(jù)，在教學(xué)中充分使教學(xué)模式多樣化，主要運(yùn)用問(wèn)題解決模式和專題訓(xùn)練模式。

1.問(wèn)題解決模式。“問(wèn)題解決模式是指以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)為基本目標(biāo)，以學(xué)生科研方法訓(xùn)練為基本內(nèi)容，以具體問(wèn)題為載體，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程與方式?！盵2]問(wèn)題是研究性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但是，在這一模式實(shí)施之初，遇到的最大問(wèn)題就是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，許多學(xué)生缺乏“問(wèn)題意識(shí)”，即使提問(wèn)也提不出高質(zhì)量有價(jià)值的問(wèn)題，絕大多數(shù)問(wèn)題是非?，嵥榈?、不具有可操作性的，有一些甚至是滑稽可笑的，也有一些是非常寬泛或?qū)λ麄兌詻](méi)有能力解決的問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題一方面原因是學(xué)生的閱讀量較小，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題;另一方面學(xué)生不會(huì)利用現(xiàn)有資源或?qū)ωS富的資源利用較少。

2.專題訓(xùn)練模式?！皩ｎ}訓(xùn)練模式指教師以專題的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，對(duì)具體專題進(jìn)行集中的、有針對(duì)性的、系統(tǒng)的考察、探索與分析，從而揭示問(wèn)題的具體變化情況、特點(diǎn)及趨勢(shì)等?！?/p>

（三）網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)搭建

網(wǎng)絡(luò)研討方式指以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境中實(shí)施的促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的教育日益受到高校教學(xué)的關(guān)注和重視。眾多高校通過(guò)校園網(wǎng)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供簡(jiǎn)單的信息交流，而且能夠?yàn)閹熒鸂I(yíng)造輕松、自在的氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下的教學(xué)有利于師生之間的交互。教師的角色也將發(fā)生明顯的變化，不再是權(quán)威性的干預(yù)者，而是借助于網(wǎng)絡(luò)研討平臺(tái)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者、幫助者和促進(jìn)者。

（四）多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)

雖然教育改革的核心是課程改革，但教學(xué)評(píng)價(jià)方式如果沒(méi)有改革，則課程的改革也很難發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教育評(píng)價(jià)方式由原來(lái)追求學(xué)生成績(jī)的功利化單一指標(biāo)必須轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)。“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式”[3]是未來(lái)教育評(píng)價(jià)方式的必然選擇。由于研究性教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，因此在堅(jiān)持總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，研究性教學(xué)更應(yīng)重視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、對(duì)策與建議

研究性教學(xué)是開放式的，對(duì)教師個(gè)人的教育教學(xué)理念水平、專業(yè)知識(shí)、文化素養(yǎng)、教學(xué)能力、學(xué)科視野、駕馭課堂的能力等都有很高的要求。研究性教學(xué)對(duì)教師的挑戰(zhàn)和需要耗費(fèi)的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的講授，尤其是在課時(shí)津貼不變、重科研輕教學(xué)的前提下，許多教師不愿意舍近求遠(yuǎn)。

德國(guó)19 世紀(jì)著名教育家洪堡曾經(jīng)指出：“大學(xué)教授的主要任務(wù)并不是教，大學(xué)學(xué)生的任務(wù)也不是學(xué)?！贝髮W(xué)教師的教學(xué)工作需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生研究問(wèn)題的興趣，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教材內(nèi)容不是學(xué)生必須要掌握的，只是引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種媒介，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)主動(dòng)生成知識(shí)、學(xué)會(huì)不斷更新知識(shí)。