“課程思政”培育時(shí)代新人實(shí)現(xiàn)路徑研究

元禮娜

（東北師范大學(xué)人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117)

培養(yǎng)有理想，有本領(lǐng)，有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人路徑研究，一直是高校教育工作者所鉆研的重要課題之一，似乎這一任務(wù)主要是通過(guò)思想政治理論課，和思政課教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上，課程思政在實(shí)現(xiàn)培育社會(huì)主義合格接班人，培養(yǎng)時(shí)代新人過(guò)程中發(fā)揮著重要作用！絕大多數(shù)的教師對(duì)課程思政感到迷茫。究其根本，是許多老師對(duì)課程思政的內(nèi)涵理解不夠深入，對(duì)課程思政的目標(biāo)不夠清晰，對(duì)課程思政的實(shí)現(xiàn)方法沒(méi)有思路。在高校教學(xué)育人過(guò)程中，課程思政相關(guān)工作落實(shí)不到位，對(duì)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人這一目標(biāo)來(lái)說(shuō)，有著不利影響。

一、解析課程思政的內(nèi)涵

說(shuō)到課程思政，絕大多數(shù)的教師對(duì)此理念的理解僅限于---將思想政治相關(guān)理論、概念，融入到自己所講授的課程內(nèi)容當(dāng)中，也就是說(shuō)，課程思政只是在原有講授的課程內(nèi)容當(dāng)中加了一些東西。這種理解是片面和偏頗的。所謂課程思政追求的不是加了一些東西，而是提升教學(xué)效果的“層次”，使學(xué)生成為一個(gè)更加完整的人。課程思政的內(nèi)涵與“全人教育”理念，性質(zhì)相近。課程思政，追求的是全員、全程、全課、全科的育人格局，把“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。為何在高等教育的成效上，不求“專”而求“全”呢？這可以在課程思政的育人目標(biāo)上找到答案。

二、細(xì)化課程思政育人目標(biāo)

品行德性范疇廣泛，如何細(xì)化課程思政的育人目標(biāo)呢？我們從其對(duì)人產(chǎn)生的影響把“立德”分化成從低到高的四個(gè)層級(jí)。

第一個(gè)層級(jí)是“無(wú)害”，能力越大越要保證對(duì)社會(huì)無(wú)害。為師者，教授課程，培育弟子，最基本的，就是保證教育出來(lái)的子弟對(duì)社會(huì)是無(wú)害的！這是立德樹(shù)人的底線！第二層級(jí)是“獨(dú)立”，這種獨(dú)立包含自食其力，不拖累他人，可以獨(dú)立地去運(yùn)用專業(yè)知識(shí)去完成你應(yīng)該完成的任務(wù)。遇到不會(huì)的難題，有獨(dú)自思考，分析并且解決的能力；畢業(yè)后，明確自身的長(zhǎng)處，了解社會(huì)需求，可以獨(dú)立地做出準(zhǔn)確判斷選擇就業(yè)去向。這種獨(dú)立，是全科，全課，全員教育的應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的基本層次。第三層級(jí)是“助人”，我們教出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)無(wú)私的，有愛(ài)的，愿意幫助他人的人。這是與人合作的基本前提。馬克思總結(jié)人的本質(zhì)是人的社會(huì)性，學(xué)生不具備與人合作的能力，他不能被稱之為合格的人。這是課程思政的第三個(gè)層級(jí)。課程思政的最高層級(jí)是“使命”，合格的時(shí)代新人，應(yīng)該是一個(gè)勇于為這個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)自身力量的有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?！青年時(shí)代的馬克思曾說(shuō)，“當(dāng)我們選擇了最能為人類幸福而奮斗的事業(yè)時(shí)，重?fù)?dān)就不能把我們壓倒，因?yàn)檫@是為大家而獻(xiàn)身”。我們應(yīng)在教育中給學(xué)生一種價(jià)值上的塑造，把使命擔(dān)當(dāng)，融入學(xué)生的血液當(dāng)中?？傊?，課程思政的，就像春風(fēng)化雨一樣，我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生具備了某種專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，潛移默化的實(shí)現(xiàn)如下效果：他對(duì)這個(gè)社會(huì)是無(wú)害的，同時(shí)他是一個(gè)脫離了原始依賴性的合格的人，并且他具備一定的惻隱之心，愛(ài)人之心，謙虛之心，進(jìn)而他可以用自己的微博的力量和其他人團(tuán)結(jié)在一起，凝聚成更大的力量，這樣才能為社會(huì)，為國(guó)家，為民族做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這才能實(shí)現(xiàn)作為一個(gè)高等學(xué)子應(yīng)有的使命擔(dān)當(dāng)。

三、課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教師應(yīng)在意識(shí)層面上明確自身職責(zé)，重視課程思政的任務(wù)，保證落實(shí)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)，努力提升教師的課程思政的意識(shí)，在教授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，影響著，塑造著，引導(dǎo)著學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)害、獨(dú)立、助人，使命的能力提升。

（二）教師要不斷提高自己的師德素養(yǎng)，要加強(qiáng)對(duì)自己德行上的要求，從學(xué)生的滿足中，獲得更多的生命力，用學(xué)生的成長(zhǎng)去滋養(yǎng)教師的使命感責(zé)任感。

（三）精心錘煉課程思政的教學(xué)方法，教授知識(shí)，可以用傳授的方式實(shí)現(xiàn)，但是能力的傳授，只能在實(shí)踐中進(jìn)行！課程思政的實(shí)現(xiàn)一定是在交流中，互動(dòng)中，實(shí)踐中，反思中實(shí)現(xiàn)的，要打破課上育人的傳統(tǒng)模式，在課外活動(dòng)處，日常相處中，網(wǎng)絡(luò)連線時(shí)，不斷挖掘課程思政的新形式，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)姆椒?，?shí)現(xiàn)課程思政的傳授任務(wù)?？傊?，課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑是你要把自己打造成一個(gè)會(huì)講課，同時(shí)，是一個(gè)優(yōu)秀的人。我們要有意識(shí)地去提升老師的修養(yǎng)層次，然后潛移默化地去滋養(yǎng)你的學(xué)生，影響你的學(xué)生，引導(dǎo)你的學(xué)生。

課程思政的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，但其實(shí)課程思政是老師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，一個(gè)老師如果想培養(yǎng)一個(gè)有德行的學(xué)生，他自身必定是個(gè)德性深厚的人，而越來(lái)越多優(yōu)秀學(xué)子的誕生，必定滋養(yǎng)教師本身的內(nèi)在涵養(yǎng)。讓我們做學(xué)生的引路人，守護(hù)者，讓我們通過(guò)課程思政培養(yǎng)出具備你的影子的合格新人！