淺析如何提高初中語文課堂教學實效

薛雅琦

（河北省張家口市宣化區(qū)第二實驗中學，河北 張家口 075100）

建立新型師生關系，促進二者和諧共進。老師和學生的關系是平等的，教師應該摒棄一些舊觀念，要走下講臺站在學生中去，消除了學生的畏懼心理，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。

轉變教學觀念，實行合作探究。語文是一門基礎學科，其思想、內涵廣泛滲透到其他課程中。新課改精神要求語文教師要不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。創(chuàng)新課堂教學方法就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生養(yǎng)成良好的自覺學習習慣，從而改變以往教師 “要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。自主學習、合作學習、探究學習是新課改要求的主要學習方式。探究學習最好是學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集探究的信息，檢查自己學習存在的疑惑，直到最后得出結論。

改進教學方法，注重能力培養(yǎng)。一方面要大力改進課堂教學，課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”；另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式，除了弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)教學方法，還要與時俱進，“拿來”最為先進的教法，如探究式等。在日常的語文教學中，注重變“教師講學生聽”的灌輸式為學生先學。教師及時檢查學生先學的內容，通過信息反饋，掌握學生對各知識點的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，教師遵照“由淺入深”、“ 由近及遠 “ 的規(guī)律組織教學活動：注重變單純的知識傳授為綜合能力的培養(yǎng)。要給學生留點思考余地，給學生自己動手的機會，引而不發(fā)，激勵學生的首創(chuàng)精神；注重變文本篇章結構的分析為教師注意精講的重點、難點和關鍵部分。幫助學生透徹理解，融會貫通，舉一反二。推行“多才多藝”的教學形式。據(jù)調查，興趣愛好廣泛，多才多藝的老師更贏得學生的青睞。因為學生喜歡和他們生活興趣相近的老師，有共同的話語。所以要想讓學生愛上語文，還應該在教學中適時地展現(xiàn)自己的才藝，如用自己的歌聲代替下載的音樂，用自己的朗誦代替名家的朗誦，用自己的表演代替視頻播放。此外還可以適當?shù)亻_展演講比賽、朗誦比賽、調查報告、交流展示、編課本劇等形式，讓更多的學生參與到語文課堂中來。合理地運用現(xiàn)代網(wǎng)絡教育技術，注意創(chuàng)設教學情景，運用啟發(fā)式、討論式等教學方式，培養(yǎng)學生的思維能力與探究精神，提高教學效率。

強化前置學習，突出學生自主。做好前置學習即課前預習是增加學習容量，拓寬學生知識面的有效載體，使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂“新”的課堂教學形式，避免問題多而雜、啟而不發(fā)的“滿堂問”。所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？教師給學生布置前置性作業(yè)。把第二天要學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業(yè)——實際上是把第二天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業(yè)”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環(huán)節(jié)——小組交流。在教學內容上，做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與學生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、機械操作的教學模式，而是在實際教學活動過程中，給學生一個發(fā)展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提供一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提出一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創(chuàng)造一個機遇，讓他們自己去抓?。唤o學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個平臺，讓他們自己去競爭；給學生一個權利，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創(chuàng)造。教師在教學工作中要堅持“以學生個性發(fā)展為本廳的思想，建立“以學習者為中心”的教學觀，讓學生始終處于主體地位，成為學習的主人，這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創(chuàng)造思維能力，又增強了學生的自信，塑造了學生的尊嚴。

教給學習方法，使能獨立閱讀。這里主要說說閱讀方法。新課程標準》指出：“閱讀時學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的目的之一是培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。在語文教學中，很多學生不會閱讀，認為閱讀就是張著嘴認字，不加重視。所以在閱讀教學中，我不斷更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，教師要充分肯定。即使學生回答的幼稚，膚淺，甚至片面、錯誤，教師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質量。指導學生使用正確的閱讀方法，主要有這樣幾種。一邊閱讀一邊思考；一邊讀一邊畫；聯(lián)系上下文理解，課文中有相當多的詞語、句子放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能夠確切地理解；聯(lián)系生活的實際和自身的情感體驗，等等。

事例生動鮮活，語言優(yōu)美風趣。在教學中，為了學生更好地理解文章的內容，寫法和情感，語文教師必須具有豐富的生活體驗和教學機智。有些文章時代性強，距離學生這個時代久遠，語文教師必須適時地列舉生活中的事例，盡量讓學生找到情感的共鳴，更好地理解課文內容，所以所舉的事例必須要注意三點“貼近生活，貼近學生，貼近課文主題。要做到這點，教師要了解生活，了解學生。