優(yōu)勢(shì)視角下高職學(xué)生心理素質(zhì)教育初探

嚴(yán)瑤 劉霞 吳宏玉 張鐘杰

（宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 宜賓 644000）

高職學(xué)生處于青春叛逆階段，心理波動(dòng)幅度較大，性格尚未成型，其言談舉止在很大程度上受社會(huì)、家長(zhǎng)及老師的影響。大部分此階段的學(xué)生都體現(xiàn)出健康向上的思想意識(shí)，在面對(duì)生活、學(xué)習(xí)及社會(huì)時(shí)表現(xiàn)得較為樂(lè)觀，但也有少部分學(xué)生體現(xiàn)出迷茫、自負(fù)、自卑、抑郁、得過(guò)且過(guò)等負(fù)面情緒。探析優(yōu)勢(shì)視角下高職學(xué)生心理素質(zhì)教育的實(shí)施路徑，有助于推動(dòng)高職院校學(xué)生心理素質(zhì)教育的發(fā)展。

一、高職學(xué)生心理建設(shè)工作內(nèi)容

（一）形成正確的自我概念

高職學(xué)生的個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展速度逐漸加快，主要通過(guò)如下三種渠道進(jìn)行自我剖析，提升自我概念的認(rèn)知水平。

1.主動(dòng)自我探索階段。此階段下個(gè)人會(huì)主動(dòng)以日記等形式認(rèn)識(shí)自我，并且會(huì)積極進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)，以達(dá)到解釋自我特征及行為表現(xiàn)的目的。

2.鏡中我階段。此階段下，學(xué)生會(huì)極為在意教師和其他同學(xué)關(guān)于自身的看法，而且會(huì)對(duì)周?chē)缃痪W(wǎng)絡(luò)對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)表現(xiàn)出極強(qiáng)的反應(yīng)，個(gè)人對(duì)于自我的認(rèn)知得以鞏固或被動(dòng)搖。

3.認(rèn)同同齡人的階段。此階段下自己在認(rèn)真聽(tīng)取外界對(duì)于自我認(rèn)知的同時(shí)，個(gè)體也會(huì)潛意識(shí)將同齡伙伴與自我進(jìn)行對(duì)比，并從內(nèi)心上形成認(rèn)同感，深化對(duì)于自我的認(rèn)知和了解。

高職學(xué)生所屬的年齡階段是人生人格逐漸完善的關(guān)鍵階段，教師要深度體會(huì)學(xué)生在自我概念認(rèn)知方面所出現(xiàn)的微小變化，充分了解學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，在及時(shí)與之交流溝通后，讓學(xué)生形成正確的自我觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)、健康生活，不斷突破自我，培養(yǎng)自身的良好心理素質(zhì)。

（二）提升抗壓能力

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展產(chǎn)生無(wú)數(shù)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，很大程度上影響學(xué)生心理，因此，作為教師要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前學(xué)生在就業(yè)、學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、交友及情感方面所面臨的巨大壓力。壓力實(shí)質(zhì)上是認(rèn)知及行為體驗(yàn)的過(guò)程表現(xiàn)，不同學(xué)生所表現(xiàn)出的心理及生理反應(yīng)不同，自身的健康水平受到的影響也不同，一定程度的壓力會(huì)轉(zhuǎn)化為提升學(xué)生潛能的動(dòng)力，但過(guò)度的壓力會(huì)導(dǎo)致自我的身心平衡狀態(tài)被打破，對(duì)自我的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。所以強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)、提升學(xué)生的抗壓能力極為重要。

二、優(yōu)勢(shì)視角下高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)措施

（一）構(gòu)建平等關(guān)系

高職教師除做好基本的教學(xué)活動(dòng)外，還需要對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)及世界觀、價(jià)值觀和人生觀的塑造予以重點(diǎn)關(guān)注。要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和倡導(dǎo)者的角色功能，要能夠?yàn)閷W(xué)生的順利成長(zhǎng)指明正確方向，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，并協(xié)調(diào)學(xué)生之間所存在的各種矛盾問(wèn)題。教師對(duì)于學(xué)生的影響并非單向性的，學(xué)生在進(jìn)步與發(fā)展過(guò)程中也會(huì)對(duì)教師的認(rèn)知和工作方式產(chǎn)生潛移默化的影響。所以從本質(zhì)上理解，教師對(duì)于學(xué)生最好的幫助，是和學(xué)生間達(dá)成平等、合作的關(guān)系，從言行舉止達(dá)到關(guān)心學(xué)生的目的。

（二）主動(dòng)采取措施

教師是高職學(xué)生在校的主要負(fù)責(zé)人，所以在學(xué)生的日常管理過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)坐等學(xué)生向自己尋求幫助，而是需要主動(dòng)采取措施。由于我國(guó)傳統(tǒng)文化所特有的隱忍、堅(jiān)強(qiáng)、含蓄等品質(zhì)特點(diǎn)，導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的大部分學(xué)生都不善于表達(dá)自我，普遍處于欲言又止的狀態(tài)。但是在當(dāng)前社會(huì)背景下，受強(qiáng)烈的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的沖擊，大部分學(xué)生都需要被重點(diǎn)關(guān)注，并接受點(diǎn)播式和探究式的指導(dǎo)，希望能夠有人與自己深入進(jìn)行一場(chǎng)心靈之間的溝通交流，但是又不愿主動(dòng)向他人尋求幫助，表達(dá)自己的需求。針對(duì)此情況，教師必須要做到主動(dòng)采取措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理咨詢(xún)或在心理干預(yù)方面存在需求的學(xué)生，按照具體狀況，側(cè)重應(yīng)用穩(wěn)妥且能夠讓學(xué)生坦然接受的措施，圍繞學(xué)生的心理咨詢(xún)問(wèn)題向其發(fā)出邀請(qǐng)。教師要主動(dòng)從自己的辦公室出來(lái)，到講臺(tái)上就學(xué)生心理健康相關(guān)問(wèn)題為學(xué)生進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生逐漸敢于和勇于求助；還要主動(dòng)與學(xué)生接觸，并融合交流，才能夠充分了解學(xué)生當(dāng)前的心理需求，結(jié)合學(xué)生的家庭背景和成長(zhǎng)的過(guò)程對(duì)其精準(zhǔn)定位，結(jié)合學(xué)生在校的表現(xiàn)情況合理采取有效措施，為學(xué)生提供相應(yīng)的心理咨詢(xún)服務(wù)。

（三）積極回應(yīng)

在優(yōu)勢(shì)視角理論下，人際間的互動(dòng)交流，能夠促進(jìn)其構(gòu)建良好的人際關(guān)系，所以回應(yīng)在交流溝通的過(guò)程中極為重要。教師在日常工作的過(guò)程中，由于需要管理的學(xué)生數(shù)量大，工作相對(duì)繁瑣、工作量大，導(dǎo)致部分學(xué)生的需求未能得到及時(shí)的回應(yīng)，很可能會(huì)強(qiáng)烈刺激學(xué)生相對(duì)敏感的直覺(jué)，使其產(chǎn)生擔(dān)心自己主動(dòng)求助不被他人關(guān)注的想法，進(jìn)而對(duì)后續(xù)活動(dòng)產(chǎn)生一系列影響。所以教師應(yīng)當(dāng)遵循優(yōu)勢(shì)視覺(jué)理論，直接向?qū)W生闡述自己內(nèi)心的心理實(shí)際感受，并結(jié)合眼神動(dòng)作和肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生以此得到正向的反饋，體會(huì)到源自教師的鼓勵(lì)及贊賞，將負(fù)面情緒一掃而空。

三、總結(jié)

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)視角理論在提升學(xué)生心理素質(zhì)方面的重要性，并合理采取措施，構(gòu)建師生間的平等關(guān)系，在師生交流過(guò)程中，主動(dòng)采取措施，對(duì)于學(xué)生的求助或咨詢(xún)要積極回應(yīng)，幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，提升高職學(xué)生的心理資本，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。