“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的建構(gòu)研究

程誠

（山東外貿(mào)職業(yè)學院，山東 青島 266000）

近年來，英語教學改革不斷深化，在科學技術(shù)日新月異的時代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職英語口語教學提供了新的發(fā)展空間和改革機遇。利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，可以為傳統(tǒng)的高職英語教學提供新的前進動力，創(chuàng)造更加豐富多變的教學形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，依托的正是信息技術(shù)，符合“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)業(yè)融合路徑。本文針對高職英語口語教學的現(xiàn)狀，引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，建構(gòu)新時期下全新的教學模式，為高職英語口語教學提供更加開闊的發(fā)展思路。

一、高職英語口語教學的現(xiàn)狀

目前高職英語口語教學主要以課堂講授為主要形式，教師按照既定的教學目標授課，以聽力練習題為主，將口語考試成績作為評判學生口語水平的唯一標準，教學方式缺乏新意，忽視學生的個體差異，使學生在口語學習中失去興趣，遏制了學生的創(chuàng)造性和主動性。

高職生學習的主動性普遍不足，在缺少變化的教學氛圍中，進一步喪失英語口語學習的熱情，無法掌握必要的英語口語技能，偏離了高職院?！肮W結(jié)合”的培養(yǎng)理念。語言的作用是交流和溝通，口語教學應該是最能體現(xiàn)語言實際功用的授課形式，但是國內(nèi)很多高職院校在英語口語教學中，大多缺少情境設(shè)計和課堂互動，“滿堂灌”的授課形式普遍存在，沒有體現(xiàn)出英語口語交互性的本質(zhì)，對于提高學生英語口語能力作用有限。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，這一概念最初來自英語“Flipped Classroom”，強調(diào)改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，提升學生的學習主動性[1]。

自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的核心所在，教師通過制作課程視頻等新技術(shù)，讓學生在上課前利用視頻等資料進行預習，學生通過觀看視頻講座等方式對學習內(nèi)容進行初步了解，然后在課堂上提出自己的疑問，老師根據(jù)學生的需求，講授與協(xié)作相結(jié)合，讓學生主導課堂，教師主要的工作是啟發(fā)學生的思維，改變過于單向輸出的教學形式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語課堂上的建構(gòu)策略

通過了解翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點，教師可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)與口語教學結(jié)合起來，調(diào)動學生自主學習的積極性，增加課堂時間的延伸度，改變傳統(tǒng)僵化的教學模式。

（一）轉(zhuǎn)換師生角色

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心是改變傳統(tǒng)課堂上教師講學生聽的教學方式，提升學生主動學習的意識。在傳統(tǒng)模式下，往往是教師帶領(lǐng)學生練習口語表達句式，學生參與程度不足，教學形式與真實語言交流環(huán)境相差甚遠。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)師生互動，讓課堂教學形式更加多元化，這非常適合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學要求。教師可以將每次口語課的預習任務，上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，學生可以在課前對學習內(nèi)容進行初步了解，學生通過課前自主學習，獲取知識的過程更加主動。教師通過教學平臺對學生進行指導，然后將學生遇到的問題詳細羅列出來并進行匯總分類，分析學生學習中的普遍難點。學生在課前自己通過音頻視頻資料進行學習的過程中，有更多的時間進行口語練習，不再是被動聽講，在課堂教學中，教師也可以更好地解決學生的困惑。這樣的師生互動，提高了高職英語口語課堂上的教學效率。

（二）加入多媒體學習資料

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語口語課堂，教師可以擺脫傳統(tǒng)的以書本為主的授課方式，充分利用網(wǎng)絡信息化的優(yōu)勢，準備在線學習資源，鼓勵學生利用網(wǎng)絡下載學習資料[2]。

視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要工具，相對于枯燥的講解，生動形象的視頻增加了課堂的趣味性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師應該根據(jù)不同的教學內(nèi)容制作視頻，在提煉知識重點的同時注重趣味性，同時注意視頻的語速，讓學生盡可能聽懂。教師通過課前視頻引出課程重點并引導學生選擇自己感興趣的話題進行討論，增加口語表達的實際應用。豐富的多媒體資料，能夠吸引學生進行課前預習，教師在課堂中就可以把更多的時間用來輔助學生，觀察學生的參與情況，評估學生的口語質(zhì)量，以解決問題為導向，擺脫過去僵化的授課模式。

（三）提升課堂時間的延伸性

在傳統(tǒng)的教學模式中，課后復習對于知識的鞏固非常重要。高職英語口語教學中，除了期末的口語考試，對于學生的課后學習基本沒有太多要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可通過信息化手段加強與學生的課后溝通。通過采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生進行課前預習，使教師針對性授課，授課時間更加寬松，教師可以將課后學習鞏固放在課堂上進行，監(jiān)督幫助學生，及時進行反饋。同時師生可以利用網(wǎng)絡教學平臺、微信群等渠道進行及時反饋與答疑，保證課后學習效果。

結(jié)束語

本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語口語教學的現(xiàn)狀，對其中存在的問題進行初步分析，發(fā)現(xiàn)其具有較多傳統(tǒng)課堂的缺陷。通過認識翻轉(zhuǎn)課堂，讓教師可以從“臺前”到“幕后”，從單一的傳授者變成啟發(fā)者，真正完成師生身份的轉(zhuǎn)換，構(gòu)建良好的教學新模式，這也是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心所在。其對于構(gòu)建高職英語口語教學的新模式，提高教學策略均有著重要的意義。