淺談農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

李青

（江西省上饒市萬(wàn)年縣石鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 上饒 335500）

隨著全球化的發(fā)展，各國(guó)之間的交流日益頻繁。英語(yǔ)作為最常用的外語(yǔ)，似乎是十分突出的。聽力作為最基本的語(yǔ)言技能之一，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面起著至關(guān)重要的作用。然而，與其他基本語(yǔ)言技能（如口語(yǔ)，閱讀和寫作）相比，聽力往往被教師和學(xué)生忽視。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的聽力理解能力很差。因此，他們都不得不十分重視英語(yǔ)聽力。本文針對(duì)小學(xué)生，旨在分析聽力教學(xué)過程中存在的問題。因此，本文提供了有效的解決方案，以提高學(xué)生的聽力理解能力。

一、聽力的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育

在農(nóng)村英語(yǔ)的教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，以成績(jī)作為教學(xué)的結(jié)果導(dǎo)向，忽略了對(duì)于聽力教學(xué)的培養(yǎng)和深化，同時(shí)教師在教學(xué)中不能塑造一個(gè)良好的教學(xué)聽力教學(xué)氛圍，導(dǎo)致了學(xué)生在聽力教學(xué)中無(wú)法進(jìn)行有效的聽音辨聲，在聽力的訓(xùn)練中抓不住主要的內(nèi)容重點(diǎn)，限制學(xué)生聽力最大問題是學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)不扎實(shí)，聽不懂和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是學(xué)生最常見的問題，教師缺乏對(duì)學(xué)生必要的訓(xùn)練和引導(dǎo)，學(xué)生依賴于圖片和文字直觀認(rèn)知，而對(duì)聽力教學(xué)欠缺一定方法。在單詞學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的發(fā)音，讓學(xué)生無(wú)法在聽力訓(xùn)練中提煉出關(guān)鍵的單詞信息，缺乏對(duì)內(nèi)容的有效的理解，對(duì)詞在句中朗讀時(shí)的弱讀、重讀、連讀、語(yǔ)調(diào)的升降、不能進(jìn)行有效的分辨。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施不完善

對(duì)于學(xué)生的聽力訓(xùn)練并沒有得到有效的重視，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，學(xué)生的聽力教學(xué)訓(xùn)練無(wú)法形成完善課程教學(xué)體系，在英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)法開設(shè)專門英語(yǔ)聽力課，也沒有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)施，基礎(chǔ)設(shè)施的不完善導(dǎo)致了滯后了學(xué)生聽力教學(xué)的推行，同時(shí)聽力教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生明確的目標(biāo)培養(yǎng)，僅僅只是在課堂上的聽力輸入學(xué)習(xí)，缺乏在之后教學(xué)中對(duì)學(xué)生輸出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，聽力教學(xué)需要明確的目標(biāo)培養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容的有效連貫，這樣才能在教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生聽力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)環(huán)境的限制

在農(nóng)村英語(yǔ)的聽力教學(xué)中，環(huán)境限制也是降低學(xué)生聽力興趣主要誘因，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練局限在課堂教學(xué)中，在課外的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生缺乏必要的主動(dòng)性和自覺性，缺少課后的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練無(wú)法得到近一步的強(qiáng)化的訓(xùn)練。

二、聽力的教學(xué)策略

素質(zhì)化教育改革正在我國(guó)逐步推進(jìn)，當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍處于起步階段，其中存 在著一些問題需要老師不斷探索，才能提出有效的改變策略。但是小學(xué)生有自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 和年齡局限性，需要老師將理論教學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，并為學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí) 氛圍，幫助學(xué)生克服聽力問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面能力的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生聽力熱情

小學(xué)正是學(xué)生身體發(fā)育和思想成長(zhǎng)的重要階段，每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有著不同的特點(diǎn)，因此老師教學(xué)過程中應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生思想活躍，喜歡探索世界，因此老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣情境，圍繞學(xué)生喜歡的事物進(jìn)行教育優(yōu)化，也可以充分利用動(dòng)畫片、短視頻以及電影片段等作為教學(xué)輔助手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的聽力熱情、活躍課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)交流，老師不要打消學(xué)生的積極性，但是要注重學(xué)生的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)性，在情境教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽力能力。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化差異，穩(wěn)步提升聽力水平

小學(xué)生的性格千差萬(wàn)別，而且他們有著不同的生長(zhǎng)環(huán)境及教育背景，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也會(huì)表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的形式。傳統(tǒng)教學(xué)采用統(tǒng)一化、集成化的教學(xué)模式，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集體性的思想灌輸，沒有尊重學(xué)生的差異性，對(duì)于一些接受能力強(qiáng)或者基礎(chǔ)好的學(xué)生，反而抑制了學(xué)習(xí)效率，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生則顯得非常吃力。當(dāng)前教育應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體化差異，采用分層教學(xué)方式、因人而異的制定教學(xué)方針，老師可以將班級(jí)學(xué)生分成為若干小組，每個(gè)小組有著不同的聽力任務(wù)，杜絕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的挫敗感，幫學(xué)生穩(wěn)步提高聽力成績(jī)。

（三）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，養(yǎng)成學(xué)生養(yǎng)好習(xí)慣

當(dāng)代小學(xué)生成長(zhǎng)在科技大發(fā)展的時(shí)代，因此教學(xué)形式也應(yīng)跟得上當(dāng)前科技發(fā)展，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以確保學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣。當(dāng)前的微信公眾號(hào)及短視頻，都具有短小精干、突出重點(diǎn)的特點(diǎn)，應(yīng)充分利用學(xué)生碎片化的時(shí)間進(jìn)行聽力教學(xué)，采用由簡(jiǎn)到難、由淺入深的原則為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)教材主線內(nèi)容幫助學(xué)生拓展聽力知識(shí)，在慢慢的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聽力一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這與很多因素具有關(guān)系，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和自身的教學(xué)觀念，深人分析當(dāng)前聽教學(xué)生存在的問題和傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開情境教學(xué)，并制定差異化的教學(xué)方，通過合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力。聽力訓(xùn)練的要做到多聽，多練，在課堂中教師可以采用英語(yǔ)對(duì)話的形式進(jìn)行交流，將聽讀寫說進(jìn)行綜合發(fā)展，增強(qiáng)聽力訓(xùn)練的比重。