淺析小學(xué)英語(yǔ)角色扮演策略

龔正榆

（貴州省湄潭縣茶城小學(xué)，貴州 湄潭 564100）

角色扮演在教學(xué)中是一種可讓學(xué)生完全參與的活動(dòng)，學(xué)生可在虛擬的場(chǎng)景中扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)不同角色的體會(huì)和感悟，學(xué)生能夠?qū)Σ煌慕巧M(jìn)行扮演或者模擬場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話溝通、更深一步的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討等。教師也可根據(jù)教學(xué)的不同需要，設(shè)置情境，使學(xué)生在情境中加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而獲取知識(shí)與技能。學(xué)生可了解外國(guó)的文化習(xí)俗，提高英語(yǔ)交際和實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

一、角色扮演活動(dòng)中學(xué)生的分組安排

學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，角色扮演活動(dòng)分組要充分考慮學(xué)生的情況。有些學(xué)生表演的能力較強(qiáng)而有些學(xué)生欠缺良好的溝通能力；有些學(xué)生膽大，敢于表達(dá)；有些學(xué)生膽小，羞于開(kāi)口，有些學(xué)生組織能力較強(qiáng)，執(zhí)行能力較弱，有些學(xué)生執(zhí)行能力較強(qiáng)，組織能力較弱。這些方面教師都需要充分的考慮到，這就需要教師對(duì)于學(xué)生有較強(qiáng)的了解，合理分組。使得各個(gè)小組能夠更加順利的完成表演，也使得學(xué)生的能力得到最有效的提升。作者在材料的選擇和活動(dòng)的設(shè)計(jì)開(kāi)展中最初的分組直接按照座位順序進(jìn)行劃分，發(fā)現(xiàn)有些小組的表現(xiàn)很棒，而有些小組的表演與預(yù)計(jì)差別很大。最后找到原因，發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生的座位與學(xué)生的成績(jī)有一定的關(guān)系，班主任在安排座位時(shí)不僅考慮學(xué)生的身高和視力，也會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。成績(jī)較好的學(xué)生坐位普遍在教師前方，成績(jī)較差的學(xué)生座位靠后。這樣教師按照座位分組時(shí)，很容易出現(xiàn)成績(jī)較好的學(xué)生被劃分在一起，成績(jī)較差的學(xué)生被劃分為一組，這樣成績(jī)較差的小組學(xué)生在活動(dòng)中就表現(xiàn)出不自信，表演起來(lái)也有很大的困難，達(dá)不到預(yù)期的效果，長(zhǎng)此以往，成績(jī)差的學(xué)生會(huì)失去表演的欲望和信心。

如何有效解決這樣的問(wèn)題？首先，教師應(yīng)該盡可能地去了解每位學(xué)生的水平和能力，然后根據(jù)他們的水平和能力進(jìn)行合理的分組，確保每個(gè)小組的水平和能力相差不大，這樣每個(gè)小組都有可能得到獎(jiǎng)勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都有興趣去參與競(jìng)爭(zhēng)與合作，也更有信心和動(dòng)力去參與每次表演。其次，保證這些小組成員的相對(duì)穩(wěn)定性，這樣不但有有利于老師安排活動(dòng)，也更有利于學(xué)生間的合作，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。當(dāng)然經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)后要根據(jù)他們的具體表現(xiàn)對(duì)人員進(jìn)行稍微的調(diào)整，讓學(xué)生得到盡可能的不同鍛煉，同時(shí)也有利于學(xué)生間的溝通。

二、角色扮演活動(dòng)中教師容易忽略教學(xué)本質(zhì)

角色扮演活動(dòng)開(kāi)展的目的是輔助教學(xué)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。但是有時(shí)教師往往只是注重課堂的形式而忽略了知識(shí)的教學(xué)，主次顛倒，過(guò)于注重學(xué)生的表演效果。這也是對(duì)教師進(jìn)行訪談，教師所提出的問(wèn)題，不能僅僅看課堂上學(xué)生表演的效果就評(píng)判學(xué)生的能力和水平，表演只是一種方式一種載體。水能載舟亦能覆舟，對(duì)這種活動(dòng)能夠合理利用，有一個(gè)明確的定位，合理安排才能夠發(fā)揮其真正的作用。在英語(yǔ)課堂中使用角色扮演活動(dòng)需要將英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子貫穿活動(dòng)始終。每節(jié)課活動(dòng)的設(shè)計(jì)一定要依托課程標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容相吻合，將學(xué)生需要掌握的單詞和詞組融入活動(dòng)。如果讓活動(dòng)僅僅只是虛有其表，沒(méi)有將教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)活動(dòng)來(lái)逐個(gè)擊破，那這樣的活動(dòng)不僅僅耗費(fèi)精力還失去了原本開(kāi)展的意義。這時(shí)就需要教師樹(shù)立正確的教學(xué)觀，明確教學(xué)目標(biāo)，合理的規(guī)劃安排角色扮演活動(dòng)的表演內(nèi)容，流程及時(shí)間，使得在課堂上開(kāi)展角色扮演活動(dòng)可以有效的提高教學(xué)效率。

三、確定與突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重難點(diǎn)是一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)，突破了教學(xué)重難點(diǎn)基本上就達(dá)成了本課的教學(xué)任務(wù)。這就要求教師必須熟悉教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，制定突破措施。教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)校的條件、教材的特點(diǎn)及學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)合理確定重點(diǎn)、難點(diǎn)及其分布，能夠使其前后內(nèi)容相互照應(yīng)。圍繞重、難點(diǎn)的突破去設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能使課堂更具實(shí)效性。認(rèn)真反思，教無(wú)止境。很多時(shí)候課堂會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)狀況，這不僅需要老師靈活應(yīng)對(duì)，更需要教師在課后認(rèn)真反思，最好是作為案例記錄下來(lái)并做分析。這樣有助于對(duì)自己的教學(xué)工作，學(xué)生的表現(xiàn)等進(jìn)行理性的分析，并通過(guò)反思、體會(huì)和感悟幫助自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，形成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。所以，課堂的結(jié)束，并不意味著備課的停止。課后的反思，是一種經(jīng)驗(yàn)的積累，是自身理論的提升，是備好下一堂課的基礎(chǔ)。其次，精心設(shè)計(jì)，切實(shí)把握好教學(xué)的各環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效保證。小學(xué)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括：詞匯、句型、文本、操練、拓展等五個(gè)環(huán)節(jié)。這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，形成一節(jié)完整的課。

總之，師者，傳道授業(yè)解惑也。教師們?cè)陂_(kāi)展角色扮演活動(dòng)的過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和存在的不足之處，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解從而使教學(xué)更有針對(duì)性。教師自身也能夠在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中不斷完善自己的教學(xué)方法，因材施教，促進(jìn)自身專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的發(fā)展。