生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用分析

羅云

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生對貼近生活的知識往往表現(xiàn)出濃厚的興趣，更能加深對它們的理解和記憶，而對數(shù)學(xué)中抽象的知識不感興趣，雖然這些知識是從生活中提煉出來的?；诖耍處熢谶M行數(shù)學(xué)教學(xué)時要深挖其中蘊含的生活元素，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，北師大版五年級數(shù)學(xué)“長方體的認(rèn)識”主要向?qū)W生介紹了長方體的基本特征，考慮到長方體這一模型在生活中有著廣泛的應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)時不再單純的理論說教，而是從學(xué)生的生活實際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)了很多喜聞樂見的生活情境，指導(dǎo)他們在生動活潑的情境中展開探索，構(gòu)建知識體系，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體為學(xué)生出示生活中常見的長方體圖畫，有茶葉盒、文具盒、衣柜等。用色彩和圖畫觸及學(xué)生的興趣點，將他們的注意力集中到課堂中，幫助學(xué)生獲得對長方體的直觀認(rèn)知。在對長方體的各個元素有了初步的認(rèn)識后，教師又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓學(xué)生以手中現(xiàn)有的長方體物品為觀察對象，動手探究長方體的特征。這一自由、開放的活動得到學(xué)生的積極響應(yīng)，只見他們有的用直尺測量長方體的長、寬、高，發(fā)現(xiàn)長方體的四條長相等、四條寬相等、四條高相等、有的將長方體紙盒剪開、展開，發(fā)現(xiàn)它相對的兩個面完全相同，六個面是長方形，特殊的長方體有兩個相對的面是正方形，其他四個面是長方形……就這樣，學(xué)生在情境中興致盎然地探索、體驗，增強了對長方體的感性認(rèn)識，收到良好的教學(xué)效果。

二、引入生活實例，完善理解

數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理只有與生活實際聯(lián)系起來，才能讓學(xué)生對它們有完整的認(rèn)識。若架空生活，就教材講教材，學(xué)生對知識的理解會片面化、邊緣化，對數(shù)學(xué)知識不能靈活運用。因此，教學(xué)時教師要結(jié)合知識內(nèi)容引入生活實例，在具體的案例中完善理解。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版五年級數(shù)學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時，經(jīng)過一系列推導(dǎo)學(xué)生可以得到長方體的表面積公式S=（長×寬+長×高+寬×高）×2。實際上我們知道這一公式在實際生活中并不能直接拿來用，因為生活中的長方體并不全是六個面“面面俱到”，而是要根據(jù)實際情況對這一公式靈活變形。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實例，完善對它的理解。如引入長方體魚缸這一實例，讓學(xué)生計算制作長方體魚缸需要的材料。在分析中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)魚缸的表面積需要去掉上底面，只需計算五個面的面積，長方體的表面積公式就變形為S=長×寬+長×高×2+寬×高×2。引入煙筒這一實例，學(xué)生會得到長方體的表面積公式=長×高×2+寬×高×2。這樣學(xué)生對長方體表面積公式的理解就不會表面化，而是有一個全面的、科學(xué)的理解。

三、設(shè)計生活練習(xí)，鞏固提高

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的練習(xí)題不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)練習(xí)題以書面作業(yè)為主，新課改背景下，教師要加強實踐練習(xí)，讓學(xué)生在實踐活動中得到發(fā)展提高，深化理解，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了北師大版六年級數(shù)學(xué)“園的周長”一課后，教師可以讓學(xué)生計算公園圓形草坪的周長。根據(jù)理論知識學(xué)生需要測量出圓形草坪的半徑或直徑，顯然這是不可能的。因為草坪太大了很難測量，理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用產(chǎn)生沖突。該如何解決這一問題？教師可以提示學(xué)生間接測量。通過調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生另辟蹊徑，想到很多方法。如有的想到騎自行車?yán)@圈的方法，先測量出自行車車輪的周長，再數(shù)一數(shù)騎一周繞的圈數(shù)，兩者相乘就可以得到草坪的周長。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力，還拓展了他們的思維，鍛煉了思維的靈活性。

四、走進生活，突顯數(shù)學(xué)的重要性

從小學(xué)數(shù)學(xué)教材的目錄就能發(fā)現(xiàn)，不管是在課上，還是在課下，數(shù)學(xué)都是與現(xiàn)實生活緊密相連的。無論是一年級的“位置與順序”，還是六年級的“生活中的數(shù)”，都充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與實際生活之間密不可分的關(guān)系。這有助于學(xué)生直面數(shù)學(xué)在實際生活中所發(fā)揮的作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。學(xué)生會驚訝地發(fā)現(xiàn)，自己在現(xiàn)實的生活中遇到的很多問題原來都能用數(shù)學(xué)知識來解決。

比如，在教學(xué)“統(tǒng)計”這一知識時，規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會整理一些簡單的數(shù)據(jù)，對統(tǒng)計的思想、方法產(chǎn)生一定程度的認(rèn)識。教師可以先提出問題:假如班里有一位同學(xué)就要過生日了。為了集體慶祝，你需要去購買同學(xué)們喜歡的物品。這時，你會怎樣做?班里的學(xué)生也許會這樣回答:“需要詢問全班每一個同學(xué)的意見。”教師繼續(xù)指導(dǎo):假如大多數(shù)同學(xué)的意見不能統(tǒng)一，你就需要購買很多不同種類的物品。此時，你需要如何計算每一個物品的分量呢?請各個小組的同學(xué)討論應(yīng)如何整理這些數(shù)據(jù)，才能更完美地完成任務(wù)。在實踐和討論中，學(xué)生也許會有不同的看法。教師就要比較他們的各種看法，選取最合理的那種。學(xué)生在討論前必然已有了自己的想法，因此，就能更好地接受教師傳授的知識。這樣不只可以使學(xué)生獲取知識，還可以使學(xué)生有意識地把數(shù)學(xué)知識與生活元素聯(lián)系在一起。

總之，數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，它來源于生活，又服務(wù)于生活。教師只有充分挖掘數(shù)學(xué)中的生活元素，實施生活化的教學(xué)，才能拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效發(fā)展。