初中英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)困境與建議分析

謝瓊

（重慶市三十七中學(xué)校，重慶 400084）

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，又稱(chēng)心像圖或心智導(dǎo)圖，是英國(guó)人托尼·巴贊根據(jù)人腦特征設(shè)計(jì)的一種以直觀形象圖示來(lái)標(biāo)示概念之間關(guān)系的一種思維記憶的方法，指將相關(guān)的詞或者圖形圍繞著詞的中心，結(jié)構(gòu)化、框架化來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論，充分發(fā)揮聯(lián)想，促進(jìn)師生交流，有效整合課程學(xué)習(xí)，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。

二、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程背景下，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

（一）語(yǔ)法知識(shí)繁雜，缺乏系統(tǒng)性

由于語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜性和多樣性，對(duì)于剛上初中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，還未能建立起一個(gè)系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤等現(xiàn)象;并且中小學(xué)銜接過(guò)渡時(shí)期會(huì)使學(xué)生措手不及，學(xué)生常常會(huì)因疏忽細(xì)小知識(shí)點(diǎn)而犯錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生死記硬背，缺乏思維訓(xùn)練

學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中死記硬背英語(yǔ)語(yǔ)法，機(jī)械化操練，忽視語(yǔ)言?xún)?nèi)在邏輯體系，不僅效果不佳，還會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣從而產(chǎn)生抵觸心理。許多同學(xué)依賴(lài)語(yǔ)法書(shū)，練習(xí)過(guò)程中遇到語(yǔ)法問(wèn)題，都會(huì)翻書(shū)查找，思維禁錮，歸根究底還是缺乏系統(tǒng)的思維訓(xùn)練導(dǎo)致的。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師為教學(xué)中心，主要采用講授法，學(xué)生上課抄錄語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，被動(dòng)地接受語(yǔ)法知識(shí)，加之師生在課堂上互動(dòng)交流少，課下學(xué)生不能舉一反三地運(yùn)用知識(shí)，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法也就失去了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

針對(duì)以上問(wèn)題，教師在教學(xué)中可以利用思維導(dǎo)圖的邏輯性、整體性、趣味性、直觀性的特點(diǎn)，運(yùn)用豐富的圖形來(lái)表現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建立語(yǔ)法知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀性和創(chuàng)造天賦，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖將零散的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)、歸納

初中階段語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)增多，難度增加，知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密，學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上易斷層。因此，教師要利用各種圖形與線(xiàn)條將語(yǔ)法知識(shí)層層遞進(jìn)地串聯(lián)起來(lái)，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，組織成利于記憶的結(jié)構(gòu)模式，建立學(xué)生接受的邏輯體系。

例如，教師在講解“need”這一詞時(shí)，就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握不同情形下need 的用法。在一些情況下，它是情態(tài)動(dòng)詞的用法，后面加動(dòng)詞原形，常用于否定句和疑問(wèn)句中。通過(guò)箭頭、圖形、文字等思維導(dǎo)向把零散的語(yǔ)法知識(shí)整合到一起，學(xué)生掌握其在不同語(yǔ)境下的相應(yīng)用法，大大提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用程度。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)語(yǔ)法思維

根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，語(yǔ)法教學(xué)的目的是運(yùn)用，是為了提高學(xué)生的交際能力，中學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，要重視學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)代詞前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生繪制代詞的思維導(dǎo)圖，對(duì)人稱(chēng)代詞、形容詞物主代詞、反身代詞等各類(lèi)代詞進(jìn)行分類(lèi)，再讓學(xué)生分享繪制導(dǎo)圖的過(guò)程，進(jìn)行互評(píng)，最終由教師進(jìn)行鼓勵(lì)及點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在腦海中形成直觀、脈絡(luò)清晰的語(yǔ)法體系。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法

不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法僅停留在表面，不會(huì)舉一反三。教師要善于利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，充分地讓學(xué)生參與課堂中來(lái)。

在教授虛擬語(yǔ)氣時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，將思維導(dǎo)圖故事化，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)語(yǔ)言情境。例如，讓學(xué)生用所給動(dòng)詞的正確形式填空:If she had ＿＿＿(work) harder，Lucy would not have＿＿＿(fail) the final exam.但如果先交代情境，更有利于學(xué)生正確理解。Lucy likes watching TV and she spends a lot of time on it.學(xué)生聽(tīng)完，就會(huì)很容易得出:Oh，it’s no wonder she failed the exam.基于此，再去解題就容易得多。

在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的真實(shí)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在懂得語(yǔ)言意思的同時(shí)，掌握語(yǔ)言的形式，使學(xué)生流利地使用英語(yǔ)，從而逐步發(fā)展用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際活動(dòng)的能力。

（四）加強(qiáng)語(yǔ)音與語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法教學(xué)主要內(nèi)容是以語(yǔ)音、詞義、拼寫(xiě)以及相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)為主，上述分析中我們提到英語(yǔ)語(yǔ)法發(fā)音以及相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)一直不收重視，這也影響了語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。為此，要想提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，教師一定要加強(qiáng)語(yǔ)法語(yǔ)音與相關(guān)語(yǔ)法教學(xué)，以此來(lái)改變學(xué)生只知語(yǔ)法的含義而不知語(yǔ)法的發(fā)音的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。具體而言，教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)法發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生按照語(yǔ)法發(fā)音規(guī)律來(lái)展開(kāi)語(yǔ)音學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠有效提高學(xué)生發(fā)音正確率，還能讓學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

（五）在語(yǔ)法教學(xué)有側(cè)重的展開(kāi)教學(xué)

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，畢竟語(yǔ)法教學(xué)也具有主次之分，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于次要的語(yǔ)法，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)音以及詞義教學(xué);例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，可以將語(yǔ)法放在具體的情境之中來(lái)展開(kāi)教學(xué)，這樣不僅能夠加深學(xué)生記憶，還能讓學(xué)生掌握正確的語(yǔ)法運(yùn)用情況，一舉多得。

結(jié)語(yǔ)

教師科學(xué)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可以改進(jìn)傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)出現(xiàn)的弊端，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，建立嚴(yán)密的思維體系。因此，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)法課堂勢(shì)在必行。