小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建自主探究課堂的策略研究

張紅珠

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，促進自主探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生以情境為契機，找到個人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有利于小學(xué)生成為課堂的自主學(xué)習(xí)者與主動探究者。但傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對學(xué)習(xí)過程沒有興趣，主動思考過少。在落實自主探究教學(xué)模式的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生內(nèi)在熱情的激發(fā)與主動學(xué)習(xí)興趣的激活。數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性與抽象性，與其他學(xué)科知識相比較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有難度。教師要利用情境的創(chuàng)設(shè)，將抽象的知識具體化，讓數(shù)學(xué)知識簡單起來。

情境教學(xué)法在當(dāng)前的教學(xué)活動中應(yīng)用十分普遍，與教學(xué)內(nèi)容貼合且符合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的情境，會成為學(xué)生興趣的來源。如在講解“多邊形的面積”這一單元內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積和組合圖形的面積。這一單元以面積為主，包羅不同圖形的面積推導(dǎo)與面積分式認知。其中，組合圖形的面積內(nèi)容相對豐富。在課堂中，教師可以利用多張包括組合圖形的圖片去創(chuàng)設(shè)情境。在教室內(nèi)部貼滿顏色鮮艷且組合方式不盡相同的組合圖形卡片。讓學(xué)生在教室內(nèi)走動起來，分析其中的圖形構(gòu)成，看誰能找到更多圖形。之后，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一張圖片，摘下來，回到座位。用自己的方式嘗試去求組合圖形的面積，鼓勵學(xué)生用不同方法切割、畫圖、裁剪等。在情境中，學(xué)生動手操作，動腦思考。在自主探究中，找到自己獨特的思維方式，在解決問題的過程中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

二、關(guān)注對話互動，促進自主探究

自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力發(fā)展中的重點。對話互動，強調(diào)師生之間的互動，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生找到最精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向與最簡單的學(xué)習(xí)思路。教學(xué)設(shè)計中，教師要關(guān)注導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計、課堂活動的策劃以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評估。分析每一個班級學(xué)生的不同特點，采取不同的對話互動方式。

如在講解“有余數(shù)的除法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的除法知識入手，通過問問題的方式，引導(dǎo)小學(xué)生在對話互動中接觸新的知識，對比新舊知識之間的不同，快速獲得對應(yīng)知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以給學(xué)生出十道除法題，讓學(xué)生來搶答。但前八道為無余數(shù)的除法題，后兩道為有余數(shù)的除法題。學(xué)生做著做著，搶著搶著，就會發(fā)現(xiàn)其中的不同，從熱烈計算的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苫蟮乃伎?。這時，教師提出“怎么了？怎么不算了呢？”的問題，用故意不知情的方式，讓學(xué)生主動提出“除不開”的問題。這時，借助“那除法算式除不開怎么辦？”繼續(xù)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入到全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，了解何為有余數(shù)的除法，進而探究有余數(shù)的除法計算方法。在對話中，學(xué)生的頭腦中滿是問號，一直在思考，一直在解決問題。自主學(xué)習(xí)能力會在不斷思考的過程中形成與提高，個人學(xué)習(xí)水平也會大大提升。

三、提供合作機會，促進自主探究

合作是讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的方式。只有教師發(fā)言的課堂是不能調(diào)動學(xué)生思維的。很多小學(xué)生無法集中精力，無法認真聽講，卻能夠跟自己的同伴很好地互動。在促進自主探究的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供合作的機會。讓學(xué)生在相對開放的合作過程中，發(fā)揮自己的聰明才智，分享自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀點與方法，讓合作成為互相切磋與互相幫助的一種方式。教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，保證科學(xué)分組的前提下，讓學(xué)生在教師講解之前充分接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如在講解“用字母表示數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生兩個案例，讓學(xué)生在合作過程中分析用字母表示數(shù)的具體意義與實際用法。再給學(xué)生兩個應(yīng)用案例，讓學(xué)生結(jié)合合作過程，用字母表示應(yīng)用案例中的數(shù)量邏輯關(guān)系。在合作中，有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)字母可以代表任何數(shù)的意義，并分享給大家，給其他成員新的思考方向?？焖倮斫庾帜副硎緮?shù)的用法，有效解決應(yīng)用案例中的問題。

四、巧設(shè)問題，激發(fā)自學(xué)意識

著名教育學(xué)家霍姆林斯基說過:“在每個人的心靈深處都有一處根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個探究者、發(fā)現(xiàn)者?！毙W(xué)生正處于對事物都有強烈好奇心的成長時期，因此他們都有著強烈的探索心理。老師在教學(xué)時，就不妨利用小學(xué)生的這種心理，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索的意識。例如，四年級教材中有《公頃和平方千米》的教學(xué)內(nèi)容，這樣的概念對于學(xué)生來說是十分抽象的，他們想象不到一公頃會有多大的面積。因此，老師可以把課堂挪到操場，在正式開講前對學(xué)生提問，上學(xué)期我們已經(jīng)學(xué)過了面積的計算方法，但是大家知道一公頃有多大嗎?這時學(xué)生就會對公頃產(chǎn)生好奇，老師再將學(xué)生分為幾個小組，組織大家去丈量一平方米、十平方米、一百平方米的大小，最后再引出一公頃的換算方式，這樣學(xué)生就會大致對一公頃的面積有個直觀認識。老師通過問題的設(shè)置，可以激發(fā)學(xué)生的自主探索意識，激勵學(xué)生不斷在問題中探索，在探索中學(xué)習(xí)。

綜上所述，作為小學(xué)階段的重要學(xué)科，數(shù)學(xué)對學(xué)生的個人發(fā)展十分重要。關(guān)注自主探究教學(xué)模式的應(yīng)用，讓小學(xué)生能夠在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂中成為主人，收獲學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與能力。在實踐中多研究自主探究學(xué)習(xí)方式，并重視學(xué)生能力培養(yǎng)，才能讓新課程改革的成果成為學(xué)生成長的動力。