構建農村寄宿制小學校本化課程體系的實施策略

姜海斌

（河北省豐寧滿族自治縣草原中心校，河北 承德 068350）

對于農村寄宿制小學校本化課程體系的實施以學校為主體，教師為主導聯(lián)動策略。以寄宿制學校的實際實踐狀況來說，學校在對課程體系的實施中宏觀上會結合學校盡可能結合的資源，打造相應的資源平臺保證課程的多樣化實施方式；在微觀上學校會深入課堂教學打造學校課程理念下的課堂文化，形成特色的教育活動方式等。

一、農村寄宿制小學校本化課程體系的實施策略

（一）充分利用寄宿制校內外資源形成多樣化的課程實施方式課程的有效實施必須有相應的課程資源予以支持，“如果制定政策時沒有考慮實施政策所需的資源，而且如果沒有必要的資源，學校、教師和學生就會處于要求得不到滿足的格局”。因此，課程的實施必須依賴于一定的課程資源進行。同時，只有充分利用了課程資源的課程才能具有多樣化的實施。通常來說，除了在課堂上較為常規(guī)的課程資源外，課程實施還要充分考慮到課堂外部資源諸如圖書館、小小展示廳、學校周邊的工廠、個別有代表性學生的農村老家、校園周邊自然資源以及農村家長資源等。如我們可以借助我們學校周圍的養(yǎng)殖戶、度假村等資源讓學校的課程實施方式更具多樣化，特色活動也更具專業(yè)化。

（二）打造寄宿制學校辦學思想和課程理念下的特色課堂是校本化課程體系實施下形成的獨特的課堂風格，它是以課程、交往和人際關系、制度以及環(huán)境為載體，教師和學生等多種要素在教學過程中形成的課堂風氣、規(guī)范、心理環(huán)境、價值觀念、思維方式和行為方式的綜合體。因而，可將特色課堂看成是一種特殊的文化，換言之，是一種僅適合于某些特征的個人或團體參與的文化。對于不同的學校和班級而言，特色課堂就是不同的。課堂在不同教育理念和教育背景以及學生群體下就會生成不同的課堂特色。在學校校本化的課程體系下，學科核心課程的實施一般以班級的課堂教學為主，因而，提升課堂教學質量，需要對學科課程進行校本化實施，打造學校自身的課堂教學特色。特色課堂的打造首先要形成特色的課堂組織，通過學校和班級組織建設，形成真正的具有教育意義的民主、開放、合作、互助的師師關系、生生關系和師生關系，形成符合當前教育教學改革和核心素養(yǎng)形成的課堂組織文化。其次，就是要明確特色課堂教學的基本要素，特色課堂不是統(tǒng)一的課堂教學模式，它有構成的基本要素，要從課堂的目標制訂、內容整合，具體實施以及發(fā)展性評價等方面對課程的要素進行深入探討，形成特色鮮明的課堂行為。另外，學校特色課堂還體現(xiàn)在學校課堂的具體表現(xiàn)形態(tài)如班級的座位安排、學習型組織建構等方面。對于學校特色課堂的打造，可以結合校園周邊的生態(tài)園，進行生態(tài)教育，打造了與傳統(tǒng)課堂有所突破與不同的課堂，力求從生態(tài)學角度來剖析課堂教學的內外部系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂與生態(tài)學的有機結合，形成了學校的特色課堂。

（三）形成教育理念下的教育活動方式打造學校特色的教育活動方式，實際也就是營造寄宿制學校特色的教育文化環(huán)境，更加具體來說，學校的教育活動的有效展開需要更加關注對于項目式課程和體驗式學習的研究。項目式課程是學生圍繞復雜的，來自真實世界的主題，并在精心的學習設計基礎上，師共同進行的較長時期基于現(xiàn)實生活的開放性探究，也就是按照“主題-探究-表現(xiàn)”來進行統(tǒng)整式的跨學科學習，學生可以主動地對知識進行意義建構，并在真實的情景中培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。體驗式學習關注學生的直接經驗和情感體驗兩方面，它依托于情景化學習方式更加關注學生的對世界的感知，強調學生在實際情景中獲得相應的認知和情感。這種學習方式切實了增加學生自身教育經驗和學習體驗的內在豐富性，以及學生的直接體驗，使學生對學習有更豐富的理解和認識，并能不斷優(yōu)化和改造自身的直接經驗體系和對外部世界的感知和理解能力。但不管是項目式課程還是體驗式學習都需要在學校教育理念的引領下進行，才能使學校的教育活動得以有序開展，進而通過此種活動開展和教育環(huán)境營造的手段達到學校特定的育人目標?？梢詫W生放置于生態(tài)園，進行體驗活動，在“生態(tài)教育”理念的指導下，學校將該課程打造成學校的品牌課程，通過學生參與式的體驗性學習，豐富學生的學習經歷、培養(yǎng)學生的生態(tài)意識。為了讓課程順利實施，學?？梢砸?guī)劃具體的課程實施的時間，根據班級情況，活動還可與語文、數學、品德、科學、綜合實踐等學科課程整合、與班隊活動整合；每個活動周期不同，因此，各班每期至少開展兩個活動。

二、結束語

總之，農村寄宿制小學校本化課程體系的實施，是將學校課程體系轉換為學校的課程方案并付諸實踐的過程，這一實施過程具有整體性和開放性，整體性強調了課程體系在實施的過程中是是由教師、學生、學校領導、以及學校教育環(huán)境等多種因素共同作用，形成整體性的課程體系實施系統(tǒng)；開放性是因為課程體系的實施主要通過課堂教學完成，在實施的過程中需結合學生實際、教師特色以及外界環(huán)境和其他相關教育要素的支持。其實質就是在學校課程實踐層面真正踐行學校課程體系的基本理念，將基于國家育人目標和學生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程目標和內容在師生的教育教學活動中能真正落地。