淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

駱淑玲

（內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第三小學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師習(xí)慣根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行問題的設(shè)計，但卻沒有為學(xué)生提供足夠的討論和交流的空間。這將會嚴(yán)重的抑制學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)能力的有效提升。在全新的教育趨勢之下，教師必須要對以往的提問教學(xué)進(jìn)行透徹的分析和研究，掌握提問教學(xué)過程當(dāng)中存在的問題?？紤]不同階段學(xué)生的思維特性和學(xué)習(xí)能力，有針對性的設(shè)計一些具有趣味性、啟發(fā)性、開放性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同維度和層次入手來進(jìn)行思考。這樣才能夠全面提升學(xué)生的分析理解能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提出導(dǎo)入問題

在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，有的教師則是為了取得效果良好的效果，往往設(shè)計難度較高的問題，這不僅能以達(dá)到全面的引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，同時還會使學(xué)生對數(shù)學(xué)提問教學(xué)產(chǎn)生厭倦和抵觸。在此情況之下，教師就必須要從學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與學(xué)習(xí)規(guī)律入手，對實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的優(yōu)化，在其中引入一些具有生動性和直觀性的生活教學(xué)元素，或挖掘一些具有特色性多元性互互動性的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)素材，將其有效的滲透融入到課堂教學(xué)過程當(dāng)中。然后，從學(xué)生的興趣點和思維點入手，提出一些難度適中，且具有較強導(dǎo)向性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知層次和社會層次入手來進(jìn)行分析。從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生較為濃厚的興趣。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，提出情境問題

小學(xué)階段學(xué)生本身的分析能力和理解能力較為有限。在此情況之下，教師就可以利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)來轉(zhuǎn)化復(fù)雜枯燥教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建具有較強的活動性、引導(dǎo)性、趣味性、多元性的數(shù)學(xué)情境?？茖W(xué)的提出一些情境問題，引導(dǎo)學(xué)生在此氛圍之下進(jìn)行有效的分析和探究。這樣才能最大限度的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活性和自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“小數(shù)的加法減法”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建生活情境“你和媽媽到超市買東西，超市當(dāng)中的草莓每斤售價19.89元，食用油每桶售價67.23元，棒棒糖每個售價0.87元，七巧板每副售價9.92元。麗麗和媽媽需要買上述物品，一共要花多少錢？媽媽給收銀員阿姨100元錢，是否夠支付？”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境提取其中的重要名詞和數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生思考“用什么方法能算出一共花了多少錢？”，引導(dǎo)學(xué)生列出算式并進(jìn)行計算。然后，再提出問題：“小數(shù)的加減法計算具有怎樣的特點？”、“小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有什么區(qū)別？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行探究分析，嘗試參考整數(shù)加減法的方式來進(jìn)行小數(shù)加減法計算。最后，再由教師根據(jù)課堂問題討論情況來進(jìn)行小數(shù)加減法的運算規(guī)律與法則的總結(jié)。

三、加強小組合作學(xué)習(xí)，提出拓展問題

受到多方面的因素和條件的限制，大部分小學(xué)生本身存在著較為明顯的個體差異，不同學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和知識接受能力也各不相同，若利用相同的問題和方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，往往很難使每一個學(xué)生都能夠掌握解決問題的方法和技巧。基于此，教師就可以將4~8個學(xué)生劃分為同一個合作學(xué)習(xí)小組，在了解學(xué)生的能力和特性之后，為學(xué)生設(shè)置一些分層學(xué)習(xí)問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對性和層次性而進(jìn)行探索和研究。也可以在考慮整體教學(xué)進(jìn)度的情況之下，有效的增設(shè)一些拓展性的問題，鼓勵小組學(xué)生利用創(chuàng)新的思路和方式來對問題進(jìn)行分析，大膽的說出自己的不同意見與看法，并與其他同學(xué)進(jìn)行有效的溝通與交流。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思和總結(jié)，積極的在小組內(nèi)部分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，從而使不同層次學(xué)生的解決問題能力都能夠得到有效的提高。

結(jié)束語：

從步入課堂的那一刻起，提問便伴隨我們左右，隨著時代的發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)也發(fā)生了翻天覆地的變化。綜上所述，有效提問策略不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。基于此，教師就必須要樹立全新的教學(xué)思想，在充分的掌握教學(xué)內(nèi)容的情況之下，有效的根據(jù)各個階段的這個情況來設(shè)計相關(guān)的問題。也可以結(jié)合不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和個體差異，采取有效的方式對其進(jìn)行針對性的引導(dǎo)與指導(dǎo)。這樣不僅能夠使學(xué)生更好的掌握分析問題和解決問題的有效方法，同時也能夠為后續(xù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深入開展奠定良好的基礎(chǔ)。