探討幼小銜接視角下民族地區(qū)幼兒的語言教育

楊娟

（新疆庫車市第二幼兒園，新疆 庫車 842000）

少數(shù)民族兒童漢語普通話教育是現(xiàn)今社會(huì)的趨勢(shì)之一。語言能力對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要，面對(duì)民族地區(qū)漢語普通話教育欠佳的現(xiàn)狀，如何才能夠更加有效的對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行漢語教育顯得尤為重要。一個(gè)好的解決策略是建立在對(duì)問題精確分析的基礎(chǔ)之上的，本文通過對(duì)民族地區(qū)幼兒教育工作中影響幼兒語言發(fā)展的因素進(jìn)行分析，依據(jù)有關(guān)專家和同仁們的理論研究經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐所得，提出幼小銜接視角下民族地區(qū)幼兒的語言教育的幾點(diǎn)建議。

一、影響民族地區(qū)幼兒語言教育發(fā)展的因素

（一）文化環(huán)境影響了幼兒語言的發(fā)展

新疆民族地區(qū)的幼兒由于受其生存環(huán)境和家庭的影響，所習(xí)語言以本族母語為主，加上有些偏遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的輻射半徑小，導(dǎo)致地處偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)前適齡兒童入園困難入，幼兒無法得到正規(guī)的、科學(xué)的學(xué)前教育，生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境很難接觸到標(biāo)準(zhǔn)的普通話和頻繁的國家通用語言的熏陶。再加上父母本身漢語水平也較差，在家大部分時(shí)間或幾乎全部時(shí)間用本族母語交流，因而在家庭中孩子沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)國家通用語的環(huán)境。家庭環(huán)境和教育是影響幼兒語言入學(xué)準(zhǔn)備的重要因素。家庭的語用環(huán)境、撫養(yǎng)者、父母的受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)狀況等因素都會(huì)影響到孩子的語言發(fā)展。家庭是兒童的第一生長環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，而多數(shù)民族兒童的第一語言是本族的母語，很多家庭因此忽視了對(duì)兒童進(jìn)行國家通用語言的培養(yǎng)，許多民族家長尤其是縣城農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長認(rèn)為國家通用語言的學(xué)習(xí)沒必要在家中進(jìn)行刻意的培養(yǎng)和教育，只要孩子進(jìn)了幼兒園，幼兒園老師自然而然地會(huì)教會(huì)孩子講漢語，家長不需要為此做入學(xué)準(zhǔn)備。其次，有的民族家長自身能力有限，家長本身對(duì)國家通用語言講得就不夠流利、不標(biāo)準(zhǔn)，為了方便溝通，在家庭中主要的交流語也是民族語，這樣就沒有為孩子營造一個(gè)學(xué)習(xí)國家通用語言的語用環(huán)境，更不用說那些屬于隔代撫養(yǎng)的幼兒，祖輩教育重“育”輕“教”，語言教育幾乎為零，這樣就嚴(yán)重影響了對(duì)孩子的語言教育。

（二）師資力量不夠影響了孩子的語言教育

良好的師資是學(xué)前教育發(fā)展的重要保障，城市幼兒園和縣城幼兒園在師資上的差異是導(dǎo)致幼兒語言準(zhǔn)備存在地區(qū)差異的另一個(gè)重要原因。根據(jù)調(diào)查，有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育發(fā)展滯后，普遍存在專任教師短缺，教師學(xué)歷較低，非幼教專業(yè)教師占大多數(shù)，雙語專業(yè)教師更為緊缺，現(xiàn)存的專任教師中取得幼師資格證的教師還不到一半。幼兒園師資短缺，力量薄弱，素養(yǎng)不高影響了幼兒的語言發(fā)展。

二、幼小銜接視角下民族地區(qū)幼兒的語言教育策略

（一）重視孩子在幼兒園中標(biāo)準(zhǔn)語的習(xí)成，關(guān)注學(xué)前兒童詞匯、句法與語用的發(fā)展

當(dāng)兒童一進(jìn)入幼兒園后，就處于家庭生活日常交流的語言運(yùn)用與幼兒園教育情境的語言運(yùn)用兩者之間的過渡與沖突中，他們?cè)趫@中與教師、同伴互動(dòng)時(shí)需要學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行交流互動(dòng)，這也是他們?cè)谡Z言運(yùn)用上必將面臨的新的挑戰(zhàn)。這就要要幼教工作者在關(guān)注學(xué)前兒童的日常語言發(fā)展的同時(shí)，還要著重關(guān)注其幼兒園教育情境下的標(biāo)準(zhǔn)語言的萌發(fā)，以便有效支持兒童在幼兒園活動(dòng)情境中語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

隨著兒童年齡的增長，其用詞量也愈加豐富多樣性，且抽象概括性不斷增強(qiáng)，為此，幼教工作者需要有意識(shí)地從質(zhì)與量的角度在關(guān)注兒童詞匯多樣性的同時(shí)適度引導(dǎo)用詞精確性的發(fā)展。一方面，可精選語言豐富的圖畫書資源為載體，保證豐富的各類詞匯輸入，并開展談?wù)搱D畫書、分享圖畫書等活動(dòng)，以促進(jìn)兒童詞匯多樣性發(fā)展；另一方面，可以設(shè)計(jì)一些“你說，我做”（按照規(guī)定指令做動(dòng)作游戲或按說明書搭建積木游戲）、“解說迷宮”等說明性講述活動(dòng)，以促進(jìn)兒童用詞精確性的發(fā)展，從而促進(jìn)其語言的發(fā)展。教師要注重為兒童創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然、豐富有趣的交流互動(dòng)情境，以幫助其在與成人或同伴的互動(dòng)交流中增強(qiáng)對(duì)會(huì)話情境認(rèn)知的敏感性。不妨鼓勵(lì)兒童基于自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行常態(tài)化的拓展性口語表達(dá)練習(xí)，如回顧周末快樂生活、介紹自己的好朋友、播報(bào)幼兒園里的新鮮事等。此外，教師還可以設(shè)計(jì)一些有利于鍛煉其語言運(yùn)用能力的分享活動(dòng)與辯論活動(dòng)，幫助兒童更加有意識(shí)地基于不同的語用情境如何運(yùn)用得體的語言規(guī)范來建構(gòu)意義，同時(shí)，為兒童提供廣泛的語言資源，以便讓其做出適當(dāng)?shù)恼Z言選擇來理解并建構(gòu)口頭與書面文本意義，以促進(jìn)其語言語用能力的綜合成長。

（二）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，采用多樣化的教學(xué)形式提高孩子們的語言表達(dá)能力

教室環(huán)境的布置既要寬敞、優(yōu)美、活潑、向上，又要處處蘊(yùn)含著教育價(jià)值。教師要充分利用好教室的每一個(gè)角落和每一面墻壁，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果。教師可以在教室的墻壁貼上一些學(xué)生喜愛的圖案和學(xué)生自己的作品，可以是“我長大了”的自立，“我可以”的自勵(lì)，“believe me”的自信；可以是充滿優(yōu)美意境的詩句，充滿哲思的警句，或者老師自己的諄諄教誨；教室里可以養(yǎng)上一些花草、小金魚，培養(yǎng)孩子們的愛心和責(zé)任感；平時(shí)的作業(yè)或作文，及時(shí)選出字跡工整、卷面整潔的復(fù)印出來，不僅張貼在教室中固定的地方，而且要收錄在孩子們的成長檔案中；對(duì)于孩子們?cè)凇靶⌒⊙菡f家”、“講故事”等活動(dòng)中優(yōu)秀的表現(xiàn)要及時(shí)給予鼓勵(lì)，或給予小紅花獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)他們敢說敢講的勇氣，增強(qiáng)言語表達(dá)的自信心，從而提高他們語言表達(dá)的能力。除此之外，教師可以在課下有選擇地指導(dǎo)孩子閱讀文學(xué)書籍，擴(kuò)大他們的視野和知識(shí)面，增加語言詞匯的積累，為幼小銜接打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在幼兒的語言教育過程中，我們要為孩子樹立榜樣，培養(yǎng)其自信心；家、園教育要做到一致性，多溝通，優(yōu)化幼兒的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用環(huán)境和各種方式激發(fā)幼兒想說的欲望，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，以便讓孩子們順利地完成幼小銜接的過渡，使得今后的學(xué)習(xí)和生活都有一個(gè)良好的開端。