小學作文教學要進行科學有效的評價

郝敬嬌

（河北省霸州市東段鄉(xiāng)第一小學，河北 霸州 065700）

作文教學一直是語文教師的燙手山芋。為了搞好作文教學，提高作文教學質量，首先應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，學生是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價。采用多種評價方式，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，對作文教學要進行科學的評價。怎樣進行作文教學和作文評價？

一、師生情感溝通，對話交流評價

師生間的對話是心靈的碰撞，是情感的溝通，是心與心的交融。溝通在激勵學生學習積極性中起著不可忽視的作用，教師善于跟學生對話交流是啟迪心智的做法。長期以來，我們的教師過于權威和獨斷，很少與孩子面談，結果，因為不能理解教師的意見，造成學生對習作不自信，不感興趣。評價的客觀性和激勵性表現(xiàn)在評價者和評價主體的對話間，批評是行不通的。如：當教師審閱學生的作文后，我們可以跟學生交談：“文章寫得很漂亮，你能說說取材的經過嗎？當時你是怎么想的，你能把精彩的地方再說一遍嗎？這個詞用得最好，以后你還會細心琢磨把文章寫得更美”等等。

二、抓住習作優(yōu)點，評語激勵評價

作文評語要抓住閃光點，放大點評，多用賞識眼光去看學生習作。這在教學中必不可少。習作后的信息反饋，能讓學生及時了解自己，知道自己的學習情況后，可以進一步產生努力學習，改正不足的愿望。評語的描述是一種積極的強化，教師給學生一些激勵性的書面語言，能像催化劑一樣，促其成而不促其敗。教師寫評語時要注意：不印象主意、不情緒化、不只挑毛病、要看其進步與否、要講好話。教師多幫學生寫幾句表揚的話，多幫孩子找回自信，效果是不會低估的。除了綜合性的習作評語之外，教師要多采用眉批，一條波浪線，一個詞語，一個感嘆號，都能更好激發(fā)學生的習作熱情。評定的級別也可以用激勵性短語來體現(xiàn)。

三、同桌互評習作，動態(tài)評價方式

現(xiàn)代教育評價理論強調主體間的雙向選擇、溝通和互動，關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身。學生是學習的主人，也是評價的主人。學生自評是對自我發(fā)展的一種內在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。可以說，自我評價是一種最常見、最重要的評價手段，它可以實現(xiàn)自比和自控，可以激發(fā)自尊和自信。作文是培養(yǎng)學生認識能力和表達能力的綜合訓練，是培養(yǎng)學生“以我手寫我口，以我口寫我心”的情感訓練。學生對自己的情感態(tài)度如何，習作的材料從哪里來，習作的行為怎樣，惟獨自己最清楚。要使評價趨于公平合理，評價的內容可以多元化，評價主體可以互動化，評價方式可以動態(tài)化，可以由學生自評、互評、小組評、老師評和家長評相結合。

四、體現(xiàn)個體差異，促進個性發(fā)展

評價要尊重學生，應體現(xiàn)以人為本的思想，構建個體的發(fā)展。評價要尊重和體現(xiàn)個體差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值，促進他們在原有的水平上得到發(fā)展。

（一）珍視學生獨特的感受

習作評價也應“珍視學生獨特的感受，體驗和理解”。你認為你的命題很新穎，或事例很有說服力，或行文十分流暢，或讀者意識很強，或修辭很有新意，可以說出來讓大家分享，由你自己來定個標準，然后由大家來評說。

（二）嚴格要求自我

傳統(tǒng)的習作評價標準過于強調“全員參照”，往往以班級的尖子生為參照標準，嚴重挫傷了絕大多數學生習作的積極性，不利于全體學生的發(fā)展。因此，在作文評價的標準上，要軟化“班級參照”，強化“自我參照”，給自己定個標準，以個體的實現(xiàn)基礎和條件為依據，確立適應個體發(fā)展需要的內差性評價標準。

（三）思維要標新立異

“文章須自出機杼，成一家風骨。”習作要鼓勵學生在思維的形式上由“求同”趨于“發(fā)散”，引導學生從不同角度，不同視點，不同層面去思考同一個問題，使學生生命深處的創(chuàng)新能量得到最大限度的釋放。其次，要啟發(fā)聯(lián)想，放飛想象，培養(yǎng)思維的變通性。此外，還要引導學生進行“換角度”思考，運用“批判性”思考，讓學生充分展示個性，培養(yǎng)他們思維的獨特性。習作評價要激發(fā)創(chuàng)新動機，鼓勵和幫助學生獲得成功的喜悅。

五、重視材料準備，多元習作評價

經過習作課堂教學評價的研究，深刻地領悟到了習作教學的多元性，較一年前對習作課堂教學評價的認識和把握要深刻的多，要廣闊的多，要深厚的多，習作課堂教學評價是一個多元的系統(tǒng)。

在習作準備上，要重視寫作材料的充分準備，讓學生有話說，有感發(fā)，有情抒。在習作內容上，要貼近學生實際生活，走進學生五彩繽紛的生活，讓學生說真話抒真情。在習作知識上，要淡化寫作技法，深入淺出打寫作比方，興趣盎然講寫作故事。在習作態(tài)度上，要學生說自己的話走自己的路，不寫空洞無味的口號套話，少用成人的語言。在習作創(chuàng)新上，要鼓勵學生運用個性化的語言，大膽地想象，自由地聯(lián)想。在習作講評上，要少找不足多看優(yōu)點，用放大鏡找出閃光點，讓每個學生都能享受成功的喜悅。在習作的修改上，要樹立精講評細修改的意識。

綜上所述，我們應該認識到，學生是有獨特個性的鮮活生命，我們教師要引領學生構建生活習作教學的大課堂，讓學生參與生活、體驗生活、表達生活，彰顯個性。我們教師要運用多元的評價方式，全過程地關注學生的習作，多元化地評價學生的習作，全方位地關注學生習作的情感和態(tài)度。在多元的評價中，我們才能真正克服習作教學中的諸多問題，學生才能寫出有靈性、有個性、有真彩的習作。