優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

靳愛文

（山西省長治市潞州區(qū)石圪節(jié)小學(xué)，山西 長治 046000）

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，依舊存在“低效”“夾生飯”的現(xiàn)象，這對教師開展教學(xué)是極其不利的，更不要說讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能了。為有效解決數(shù)學(xué)低效問題，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視新教學(xué)觀念的引入，以逐步優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)置“以生為主”的教學(xué)模式，以便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的空間，讓學(xué)生在此空間中自主探尋相應(yīng)的知識，成為主動“摘取數(shù)學(xué)知識果實”之人，這遠比教師“嚼碎了知識”“喂給”學(xué)生要好的多。那么，具體該如何開展教學(xué)呢？

一、優(yōu)化師生關(guān)系，奠定高效教與學(xué)基礎(chǔ)

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)“填鴨式”“問鴨式”“訓(xùn)鴨式”等教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，課堂氣氛沉悶，教師教得累，學(xué)生學(xué)得辛苦，教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻停留在那里一動不動，教學(xué)亮起了“紅燈”，究其原因發(fā)現(xiàn)選在傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師有相當(dāng)一部分不舍得放下自己的“身價”，認為教師應(yīng)當(dāng)就應(yīng)當(dāng)屬于威嚴這一類型的，這無形之中拉大了師生之間的關(guān)系，若教師繼續(xù)“執(zhí)迷不悟”，那無疑將師生關(guān)系拖進“無盡深淵”，教與學(xué)無法進行有效溝通，那么，“教學(xué)相長”也將成為一種祈求。為有效轉(zhuǎn)變這種尷尬境遇，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視師生關(guān)系的有效，和學(xué)生建立新的師生關(guān)系，教師亦師亦友，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生親近之感，那么，學(xué)生才會“親其師，信其道”，主動配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教與學(xué)的關(guān)系不再陷入“低沉”之中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高了，教師教學(xué)的勁頭兒也更加足了，課堂氣氛活躍起來了，為教師順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)，助力教師逐步提升教學(xué)效率，打造高效化的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

（一）多媒體引入教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方式

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主進行探究、實踐或與他人進行合作交流，以更好地獲取數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視教學(xué)信息化，以實現(xiàn)教學(xué)與社會發(fā)展接軌，培養(yǎng)符合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)代化信息技術(shù)的引入，并根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，打造一定的學(xué)習(xí)空間，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并促使其主動進行學(xué)習(xí)探究活動，以便于教師培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及自主意識，進而讓學(xué)生擁有能力進行自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的活動，促使其逐步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的魅力，進而可以令教師逐漸達到“教是為了不教”的效果，提高教師的教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)人教版四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，為讓學(xué)生能夠經(jīng)歷條形統(tǒng)計圖的形成過程，體驗條形統(tǒng)計圖表示數(shù)量多少時更直觀形象的特征，體會數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，在教學(xué)過程中，筆者運用以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)。要知道，學(xué)生通過以前的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步擁有了統(tǒng)計的意識，會使用文字、表格和象形圖等方式表示數(shù)據(jù)。在實際操作之中，筆者借助多媒體展現(xiàn)各種天氣情況的數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生在思考之后，展現(xiàn)相應(yīng)的統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖，以便讓學(xué)生更為直觀地觀察比較天氣情況數(shù)據(jù)的多少和天氣的變化情況，并逐步總結(jié)出統(tǒng)計表和條形圖各自的特點。

（二）生活元素為引，優(yōu)化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)是集抽象性和邏輯性于一體的學(xué)科，由于年齡的限制，小學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力還比較弱，在理解抽象的數(shù)學(xué)知識之時難免會產(chǎn)生手足無措之感，為消除學(xué)生這一尷尬問題，在教學(xué)過程中，教師可深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活化教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在熟悉的場景中找到歸屬之感，以更為輕松地理解、掌握數(shù)學(xué)知識，助力學(xué)生構(gòu)建其生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生攻克數(shù)學(xué)難題，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生帶著更多的興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，幫助教師構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。

比如，在教學(xué)人教版六年級上冊《位置與方向(二)》一課時，為讓學(xué)生學(xué)會通過測量描述物體在平面圖上的具體位置，并會根據(jù)描述在平面圖上畫出相應(yīng)物體的具體位置，筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以便讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉之感，如“目前臺風(fēng)中心位于A市東偏南30°方向、距離A市600km的洋面上，正以20千米／時的速度沿直線向A市移動。那么現(xiàn)在臺風(fēng)確切的位置在哪兒？臺風(fēng)在大約多少小時之后會達到A市？”為讓學(xué)生解決這一問題，筆者在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生自主觀察幾方面的信息，比如，“東、南、西、北四個方向具體在哪兒？確定臺風(fēng)位置需要以哪兒為觀測點，東偏南30°是什么意思？如果只有一個條件，能夠確定臺風(fēng)中心的具體位置嗎......”通過生活化問題的引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生明確要確定臺風(fēng)中心的具體位置必須要知道兩個條件，即物體所在方向以及物體在這個方向上距離觀察點的距離，學(xué)生根據(jù)提示和自主探究、合作學(xué)習(xí)逐步找到正確的答案，并體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，便于教師在教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，助力教師構(gòu)建高效化的數(shù)學(xué)課堂。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)策略的優(yōu)化，以便幫助學(xué)生打造更為適合他們發(fā)展的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生帶著強烈地興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，助力教師構(gòu)建出高效化的數(shù)學(xué)課堂，提升教學(xué)效率。