淺談如何上好數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課

張曉娟

（河北省承德市興隆縣掛蘭峪學(xué)區(qū)中心校，河北 承德 067300）

要上好小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課，必須深入理解小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的特點(diǎn)。它不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生都得到發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課的主要特點(diǎn)

（一）主體性

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性為根本目的。學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力的獲得都是通過(guò)自己在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化實(shí)現(xiàn)的。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生必須有一個(gè)主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

（二）多元性

教師在開(kāi)放性的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)該盡可能的給每個(gè)學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的思維，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和潛在的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的形式是多元的，可以是動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)作業(yè)、數(shù)學(xué)講座以及模擬現(xiàn)實(shí)等。

（三）數(shù)學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化。切實(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。了解數(shù)學(xué)價(jià)值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

（四）實(shí)踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的整合，應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生在“實(shí)踐”中學(xué)，在“操作”中學(xué)，將所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用，通過(guò)親身體驗(yàn)、獲得直接經(jīng)驗(yàn)，豐富感性認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

二、組織開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）精心設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有一定的結(jié)構(gòu)性，它有特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)方式，而且教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度隨著年級(jí)的上升而具有層次性。低年級(jí)的很多綜合實(shí)踐活動(dòng)課就是從自然景物中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在玩中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價(jià)值。

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)內(nèi)容的選取上還要結(jié)合教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)，體現(xiàn)材料的價(jià)值性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)查或收集有關(guān)數(shù)據(jù)：學(xué)校各班學(xué)生人數(shù)情況、家庭的水費(fèi)開(kāi)支情況等，然后把收集的信息整理設(shè)計(jì)成統(tǒng)計(jì)圖表并分析。教給學(xué)生方法、放手探究。

數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體是學(xué)生，數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決需要他們自主探索，因此教師在活動(dòng)中必須逐步教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，讓他們通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得良好的感性體驗(yàn)，從中感悟解決問(wèn)題的策略。

（二）實(shí)施綜合實(shí)踐課

制定計(jì)劃。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所提出來(lái)的問(wèn)題都具有一定的深度、廣度、難度，不是靠幾個(gè)算術(shù)式子就能解決的。對(duì)于較大的綜合實(shí)踐活動(dòng)，如小課題研究，教師要教育學(xué)生在著手解決問(wèn)題時(shí)首先考慮行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

分析和方法。作為實(shí)踐活動(dòng)主體的學(xué)生，必須在活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略和方法。如：學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一般方法。對(duì)于問(wèn)題策略的學(xué)習(xí)，教材中安排的實(shí)踐活動(dòng)大部分都是采用了先提出要研究的問(wèn)題，然后組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)得出結(jié)論，再讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)論去研究新的問(wèn)題。這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)到多種解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度和理性精神。

合作與交流。在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，離不開(kāi)合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學(xué)生對(duì)知識(shí)或活動(dòng)內(nèi)容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，暢所欲言。在交流的過(guò)程中學(xué)生的思想在撞擊、知識(shí)在整合，在相互啟發(fā)的過(guò)程中思維會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

評(píng)價(jià)與反思。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不僅要留有時(shí)間讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己綜合應(yīng)用知識(shí)的能力以及解決問(wèn)題的策略、方法掌握情況，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生在反思中學(xué)會(huì)分析紛繁的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活，樹(shù)立應(yīng)用意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

三、實(shí)施活動(dòng)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）處理教材內(nèi)容上走極端

綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有具體的教材，教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交到了教師手中，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、選擇活動(dòng)方式、活動(dòng)組織的方式等。這給教師提出了更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求，教師由課程忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主體，有的教師難以適應(yīng)。在處理教材內(nèi)容容易出現(xiàn)極端：不敢超越教材所規(guī)定的內(nèi)容；完全脫離教材內(nèi)容，自己任意編排或選擇內(nèi)容，超越過(guò)渡，學(xué)生感到一塌糊涂。

（二）教師綜合能力差

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中各項(xiàng)活動(dòng)的完成，需要綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí),打破了學(xué)科界限?；顒?dòng)課程常涉及多學(xué)科的綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主，也加強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合，這就要求教師不僅要具有本學(xué)科知識(shí)還要有文學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等方面的知識(shí)。有時(shí)還要與其他教師合作才能共同完成。由于教師綜合素養(yǎng)低，不能與其他教師合作，致使綜合實(shí)踐課不能順利開(kāi)展，有的即使開(kāi)展了，效果并不佳。

（三）教師缺乏探究

綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，有的教師抱怨學(xué)生各方面能力太差，活動(dòng)開(kāi)展不順利。當(dāng)然，這是由多方面因素引起，有的活動(dòng)脫離了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，他們感到困難時(shí)，需要綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師介入指導(dǎo)的地方。有的教師以為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是帶學(xué)生參觀(guān)、調(diào)查，而忽視讓學(xué)生在實(shí)踐中提出問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。不從實(shí)踐出發(fā)，忽視課程的實(shí)踐性，忽視學(xué)生自主性的發(fā)揮。在實(shí)踐中，只注重活動(dòng)結(jié)果，忽視活動(dòng)過(guò)程。