探析初中化學(xué)教學(xué)的有效性策略

肖娜

（河北省秦皇島市青龍滿族自治縣龍山中學(xué)，河北 秦皇島 066508）

前言：不可否認(rèn)近年來我國(guó)大多中學(xué)已逐步將素質(zhì)教育理念滲入到教學(xué)實(shí)踐中，但受應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生文化成績(jī)?nèi)允墙虒W(xué)中學(xué)校與教師關(guān)注的重點(diǎn)，學(xué)生理論學(xué)習(xí)明顯超出實(shí)踐內(nèi)容。在此背景下，以化學(xué)為代表的實(shí)踐性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中很難取得良好的教學(xué)效果，不利于學(xué)生綜合能力與教學(xué)質(zhì)量的共同提高。因此，對(duì)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性探索具有十分重要的意義。

一、注重尋找課堂教學(xué)中的最佳時(shí)機(jī)

如居里夫人曾提出“弱者等待時(shí)機(jī)，智者創(chuàng)造時(shí)機(jī)。”其在當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有極為明顯的現(xiàn)實(shí)意義，其中時(shí)機(jī)的創(chuàng)造具體可從教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用方面著手。首先，在時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)階段，教師可從化學(xué)試驗(yàn)方面著手，許多實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)或新奇現(xiàn)象都可成為吸引學(xué)生的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)此便要求化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)將更多探索性、新奇性的內(nèi)容融入其中。同時(shí)，時(shí)機(jī)的創(chuàng)造還可從化學(xué)史方面著手，其不僅是學(xué)生人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)得以提高的必然要求，也能夠作為豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。以“空氣的成分”為例，在教學(xué)過程中若單純將具體的如氮?dú)?、氧氣等向?qū)W生講授，學(xué)生很可能完全處于朦朧狀態(tài)，局限在死記硬背層面。對(duì)此可將科學(xué)家空氣成分分析的實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)中的艱辛等融入教學(xué)內(nèi)容中，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，教學(xué)時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)還從問題情景方面著手，對(duì)于初中學(xué)生，許多專業(yè)性與復(fù)雜性較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)很難接受，需選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)提出相應(yīng)的問題以使學(xué)生的注意力更集中。例如，在“質(zhì)量守恒定律”講解過程中，過多的理論內(nèi)容很容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，教師可在理論概念部分進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，如“水是否會(huì)轉(zhuǎn)化為油？水是否具有燃燒性質(zhì)？”在學(xué)生思考中將相關(guān)的故事引入其中。20世紀(jì)80年代我國(guó)曾出現(xiàn)一名“大師”，可將藥液置于水中便得到油，而且燃燒速度極快，此時(shí)在大多報(bào)刊吹捧下，許多企業(yè)開始向這位大師購(gòu)買藥水，最后發(fā)現(xiàn)這種“水變油”實(shí)質(zhì)為偽科學(xué)。在完成故事講授后，可進(jìn)一步提問，學(xué)生由此對(duì)質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極強(qiáng)的探究欲望。

在捕捉與利用教學(xué)時(shí)機(jī)方面，主要要求教師根據(jù)不同教學(xué)情況適時(shí)做好教學(xué)引導(dǎo)工作，如關(guān)于“常見的酸”，實(shí)驗(yàn)中濃硫酸本身具有一定的危害性，許多學(xué)生多表現(xiàn)出畏懼回避心理，此時(shí)教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生如何做好濃硫酸稀釋實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性的預(yù)防，以此達(dá)到實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。而在利用時(shí)機(jī)方面，以初三化學(xué)教學(xué)為例，學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)為任務(wù)繁重、時(shí)間較短，學(xué)習(xí)過程極為枯燥乏味，教師對(duì)此應(yīng)抓住時(shí)機(jī)適時(shí)引入具體教學(xué)活動(dòng)或其他有效的引導(dǎo)方式，使學(xué)生疲憊狀態(tài)得以緩解，獲取事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、做好化學(xué)教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)

（一）加強(qiáng)師生間的交流互動(dòng)

新課程改革背景下，要求化學(xué)課堂教學(xué)過程中注重尊重學(xué)生的主體地位，通過有效的交流活動(dòng)以使學(xué)生與教師、教材產(chǎn)生情感共鳴。仍以“常見的酸”教學(xué)為例，在講授過程中可直接引入物理學(xué)家玻爾的經(jīng)歷。當(dāng)二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)占領(lǐng)丹麥后，玻爾為表示重返祖國(guó)的決心，決定將諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)留在家中，但在哪里收藏又成為玻爾頭疼的問題，在反復(fù)思考中直接利用一種液體對(duì)獎(jiǎng)?wù)逻M(jìn)行溶解，并裝在瓶中。入侵者在搜查中并未對(duì)該瓶溶液給予關(guān)注，由此便未被破壞。在玻爾返回后直接從溶液中將金提取出來，重新鑄造成新的獎(jiǎng)?wù)?。整個(gè)故事中教師適時(shí)采取藝術(shù)渲染方式，學(xué)生會(huì)陶醉在故事中，且在故事結(jié)束后達(dá)到教學(xué)高潮，對(duì)教學(xué)效果的改善起到明顯的作用。

（二）形象教學(xué)手段的引入

現(xiàn)行初中教學(xué)更注重充分利用信息技術(shù)手段，許多多媒體技術(shù)都可使抽象的知識(shí)內(nèi)容更為形象化。在化學(xué)教學(xué)過程中，以“二氧化碳和一氧化碳”教學(xué)內(nèi)容為例，教師首先可將“死狗洞”視頻利用多媒體展示出來，當(dāng)學(xué)生興趣被激發(fā)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行討論，分析二氧化碳性質(zhì)，解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的弊端。事實(shí)上，現(xiàn)行許多初中化學(xué)教學(xué)中往往不具備一定的實(shí)驗(yàn)條件，對(duì)于這種化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可利用多媒體手段，仍能提高課堂教學(xué)有效性。

三、課堂學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造

學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造旨在教師結(jié)合學(xué)生心理特征，通過相關(guān)的教學(xué)方式以滿足學(xué)生心理需求。如在學(xué)生興趣方面，教學(xué)中應(yīng)注意將更多生活實(shí)例引入，如“鬼火產(chǎn)生的原理是什么？”“為什么煤氣會(huì)使人中毒？”等。由于這些常見現(xiàn)象與學(xué)生實(shí)際生活能夠達(dá)到契合，好奇心也會(huì)由此產(chǎn)生。同時(shí)，在課堂心理氛圍營(yíng)造方面，有美國(guó)學(xué)者赫茨伯格曾專門提出“激勵(lì)因素”對(duì)調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)的作用。教師需注意挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)所在，適時(shí)將更多鼓勵(lì)性語(yǔ)言帶入課堂中，為學(xué)生帶來“跳一跳，摘到桃子”的成功體驗(yàn)。且在激勵(lì)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)從學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程角度出發(fā)，避免完全局限在學(xué)生文化成績(jī)方面。另外，在課堂學(xué)生心理氛圍營(yíng)造中，要求教師自身素質(zhì)進(jìn)一步提高，除掌握基本的專業(yè)知識(shí)外，還能做到適時(shí)分析學(xué)生心理，在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生注意力得以集中。

結(jié)論：初中化學(xué)教學(xué)有效性的提高是適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的重要要求。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，從教學(xué)時(shí)機(jī)的把握、教學(xué)高潮的創(chuàng)設(shè)以及課堂學(xué)生心理氛圍的營(yíng)造等角度，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力共同提高的目標(biāo)。