教育需要閱讀
——讀李鎮(zhèn)西《我的教育思考》

吳韻雪

（湖南省長沙市湘郡培粹實驗中學，湖南 長沙 410004）

教師作為教育教學活動的主體之一，是通過“教書”來“育人”的，只有自己讀好書，才能教好書、育好人。其次，一個教師基于其自身職業(yè)角色角度的閱讀，除促進自身的成長發(fā)展外，更重要的是為了更好地引導學生的閱讀，增強學生閱讀的有效性，來實現(xiàn)“育人”的目的。

一、教師如何閱讀

（一）專業(yè)閱讀，奠定基礎

教師的專業(yè)閱讀主要分為兩大方面：教育領域的專業(yè)閱讀和學科領域的專業(yè)閱讀。

1.教育領域的閱讀

教師是從事教育行業(yè)的專門人才，雖然每一位教師都有自己所教的具體科目，但是從宏觀上來看，教師的專業(yè)就是教育。掌握一定的教育理論和方法，并與自己的教學實踐相結合是必然的。要掌握教育理論和方法，就必須閱讀教育領域的優(yōu)秀著作。李鎮(zhèn)西在《我的教育思考》一書中特別強調(diào)對教育經(jīng)典名著的閱讀。教育經(jīng)典名著，以樸素的形式傳遞出深刻的教育道理，經(jīng)過歷史的長期考驗，仍然有其鮮活的生命力。正如李鎮(zhèn)西老師在書中說的那樣：“閱讀教育經(jīng)典，就是直接聆聽古今中外教育大師不朽的聲音，就是請大師走進我們的心靈，就是讓人類共有的教育真理之光照耀著中國今天的教育。”

2.學科領域的閱讀

只有掌握了專業(yè)的學科知識和學科教學能力，教師才能勝任自己學科的教學，因此學科領域的閱讀積累必不可少。就語文學科來看，李鎮(zhèn)西老師在從事語文教育之初，首先給學生打開的就是文學的大門，他堅持每學期都帶領學生閱讀一部長篇文學作品，這樣就在教材之外開拓出更加廣闊的語文學習空間，以自己對文學的興趣和熱愛感染帶動了學生。

在新一輪課程改革背景下，語文學科的核心素養(yǎng)包括語用、思維、審美和文化四個基本方面，因此教師的學科領域的專業(yè)閱讀積累也不可以只停留在語言和文學領域，而應擴展到廣闊的人文文化領域，在各種類型著作的閱讀中不斷提升自己做為語文教師的專業(yè)能力。

（二）廣泛涉獵，豐富學養(yǎng)

做一名教師，無論是教哪一個科目，都應該拓寬自己的知識面，不斷開闊視野。所以廣泛的人文學術閱讀更是必不可少的。李老師在書中說：“教語文不能就語文論語文，要從教育的高度看語文；搞教育不能就教育談教育，要從社會的高度看教育?！痹趶V泛閱讀人文學術著作的過程中，他認識到自己是一名知識分子，并且以知識分子的使命和責任來要求自己。從這里我們也可以看出李鎮(zhèn)西語文教育思想中重要的一點，即“大語文觀”，他眼中的語文教師也應該是以語文教師這一職業(yè)作為憑借來行駛知識分子傳播人類文化精華，推動社會進步的使命的人。

二、語文教師如何引導學生的閱讀

（一）閱讀教學要走進學生心靈

李鎮(zhèn)西老師認為有效閱讀教學“應該引導學生與作者對話，幫助學生尋找并打開進入作者心靈世界的精神通道，讓學生通過文本與作者交流情感或碰撞思想——讀到‘自己’，或讀出‘問題’?！弊x到“自己”就是使學生在閱讀時將文章內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗和情感體驗聯(lián)系起來，形成屬于自己的閱讀體驗。閱讀教學中，教師應該在學生與文本之間盡可能建立聯(lián)系。這一方面需要教師對學生的整體情況充分了解，另一方面也需要教師在實踐中積累大量的教學經(jīng)驗，真心地關愛學生，了解每個階段學生的身心發(fā)展特點，選擇恰當?shù)姆绞絾l(fā)引導學生。

讀出“問題”，即讓學生在閱讀過程中遇到問題大膽質疑，鼓勵課堂討論。由此我想到這種閱讀和思考的深入應該并不止于教材中課文的閱讀和挖掘，當閱讀遇到問題時，應該引導學生閱讀與問題相關的其他文章或書籍，促進學生對所討論問題的進一步認識，給予他們恰當?shù)狞c撥指導，推薦適合他們閱讀并能對學生解決問題有幫助的書。

（二）尊重學生閱讀興趣

在語文學習中，積累僅靠課堂內(nèi)的閱讀是遠遠不夠的，還應在課外閱讀更多的書籍。李鎮(zhèn)西老師對圖書市場上各種“必讀書”的說法并不贊同，他認為“閱讀作為一種個性化的心智活動，是不應該被強行統(tǒng)一的?！彼麖娬{(diào)尊重學生的閱讀，認為閱讀應該是一種自覺的行為，不應有強制性。他主張在給學生開列書單時將“必讀書目”改為“推薦書目”，尊重學生的主體地位，將閱讀看作是學生應該自主完成的事情，而非由于教師和學校的要求或者由于考試的需要而產(chǎn)生的功利行為。

教育需要閱讀，教師需要閱讀，更需要對學生的閱讀進行有效合理的引導，使學生通過閱讀來豐富心靈，發(fā)展智慧，閱讀，是教育活動中最基礎，最重要的內(nèi)容之一。以上就是關于教育需要閱讀的一點思考。