探討高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

徐霞

（瀘州老窖天府中學(xué)，四川 瀘州 646000）

引言

跨文化意識(shí)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)需要有意識(shí)的研究英語(yǔ)國(guó)家的文化，將其與本土文化進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而理解某個(gè)單詞或句子的用法，從而加深自己的理解，有助于記憶提取，最終達(dá)到口語(yǔ)輸出。

一、培養(yǎng)跨文化意識(shí)對(duì)實(shí)際教學(xué)中的積極影響

（一）有力排除文化差異對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言帶來(lái)的影響

每個(gè)語(yǔ)言所代表的國(guó)家都有不同的文化，同一句話在英語(yǔ)中的表達(dá)和在漢語(yǔ)中的表達(dá)不盡相同，這就是文化的差異。如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，注重對(duì)文化的理解，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生更好的英語(yǔ)思維，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

（二）從單詞源頭培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣

傳統(tǒng)課堂中教師只是機(jī)械的帶領(lǐng)學(xué)生跟讀單詞，反復(fù)朗讀。而學(xué)生往往對(duì)故事性較強(qiáng)的情節(jié)比較感興趣，因此教師在講授英語(yǔ)時(shí)可以將文化改編成故事帶給學(xué)生，讓學(xué)生得知英語(yǔ)語(yǔ)言最根本的源頭，這樣更有利于提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

二、跨文化意識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中缺失的具體表現(xiàn)

（一）忽略了中國(guó)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)

英語(yǔ)本身就是西方國(guó)家的語(yǔ)言。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，接受的是西方思維的教育，如果教師在講授英語(yǔ)時(shí)，過(guò)分講解西方文化，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。而跨文化意識(shí)講究的是兩種語(yǔ)言之間的交際能力，因此教師在講授英語(yǔ)時(shí)，一定要注重中西文化合并存在。

（二）作為教師，本身的文化意識(shí)薄弱

在跨文化教育中，如果教師自身能夠擁有雄厚的文化底蘊(yùn)，才能將豐富的文化知識(shí)帶到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，而現(xiàn)實(shí)生活中很多教師的精力都在英語(yǔ)成績(jī)提高上，并沒(méi)有重視跨文化的培養(yǎng)，因此，教師本身的思想就存在一些很大的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)言是有很多阻礙。

（三）未使用科學(xué)的語(yǔ)言教授方法

將文化滲透在課堂上需要長(zhǎng)期而努力的堅(jiān)持，目前為止，我們正處在文化滲透的初期。很多教師只知道要改進(jìn)教學(xué)方法，卻從未得到落實(shí)，仍有一大部分教師使用傳統(tǒng)的授課模式，英語(yǔ)課堂理論知識(shí)偏多，應(yīng)用和實(shí)際解決問(wèn)題的情境較少，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)只能停留在單純的做題上，并沒(méi)有大量的英語(yǔ)輸出。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的具體做法

（一）提升教師自身的文化素養(yǎng)，深入研究教材背后的文化內(nèi)涵

為了能夠給孩子帶來(lái)良好的文化知識(shí)的講解，學(xué)?？梢远ㄆ诎才沤處焻⒓佑嘘P(guān)的培訓(xùn)，豐富教師本身的知識(shí)。另外教師在備課過(guò)程中要結(jié)合自己已經(jīng)有的知識(shí)和教材內(nèi)蘊(yùn)藏的文化，用學(xué)生可以接受的方式進(jìn)行跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。也就是教師應(yīng)當(dāng)把教材當(dāng)做一個(gè)橋梁，學(xué)生通過(guò)此橋梁可以順利到達(dá)文化的對(duì)岸，進(jìn)而提高英語(yǔ)的整體水平。比如我們經(jīng)常用英語(yǔ)夸獎(jiǎng)別人運(yùn)氣好的時(shí)候會(huì)說(shuō)：“You are a lucky dog!”說(shuō)的是你是一個(gè)幸運(yùn)兒的意思，而dog 在中文中是狗的意思，形容一個(gè)人幸運(yùn)我們漢語(yǔ)不會(huì)用狗來(lái)形容等等類似的文化，教師在備課過(guò)程中要充分查閱相關(guān)資料，確保學(xué)生關(guān)于某些文化的理解是正確的。

（二）創(chuàng)建適應(yīng)的文化背景，對(duì)比不同文化之間的差異

不同國(guó)家使用不同語(yǔ)言，不同國(guó)家擁有不同的文化，而語(yǔ)言則是文化的一個(gè)重要的象征，不通國(guó)家的語(yǔ)言則會(huì)代表不同的文化。教師在進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的時(shí)候，可以通過(guò)對(duì)比來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣學(xué)生既能找到其中的聯(lián)系性，又能理解不同之處，這樣更有利于學(xué)生的記憶和認(rèn)識(shí)。文化差異在語(yǔ)言上不僅表現(xiàn)在語(yǔ)法上，也表現(xiàn)在口語(yǔ)中。

比如英語(yǔ)中有句諺語(yǔ)“Birds of a feather flock together”漢語(yǔ)的意思是 人以類聚，物以群分。Birds 指的是鳥，不能指人，但是在這句話中，birds 就代表了一切可以分類的人或者事物。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，有效進(jìn)行對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的敏感度。再比如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版高三英語(yǔ)選修教材中New Zealand 的這一部分的內(nèi)容時(shí)。首先，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在地圖中找到新西蘭地理位置，并且要通過(guò)查閱書籍找到新西蘭的文化特色。學(xué)生可以記錄一些相關(guān)的英語(yǔ)單詞，供課上與教師進(jìn)行討論。比如Auckland，Stewart island 等等。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要將這些地理位置的英語(yǔ)詞匯在地圖中標(biāo)記出來(lái)。在具體上課過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成不同小組，讓每個(gè)小組講述一個(gè)地區(qū)的文化，并且與中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如有的學(xué)生可能了解到奧克蘭是新西蘭北部的濱海城市，因?yàn)檫@里帆船眾多，所以被稱為帆船之都。奧克蘭也被稱為南半球主要的交通航運(yùn)樞紐之地，更是南半球最大的港口之一。奧克蘭也是新西蘭的經(jīng)濟(jì)，文化，航運(yùn)和旅游的中心。通過(guò)這樣的課堂設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅了解到了Auckland 等New Zealand 的地名，更加了解的新西蘭國(guó)家歷史文化的產(chǎn)生背景。

（三）通過(guò)建立一定的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)際中感受文化

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流，如果沒(méi)有交流，語(yǔ)言則不復(fù)存在。良好的英語(yǔ)水平一定是能夠正確理解語(yǔ)言使用環(huán)境，在不同背景能夠表達(dá)不同的意境。因此，教師在講解文化時(shí)，可以為學(xué)生在班級(jí)中添加濃郁的文化色彩，讓學(xué)生在真實(shí)情境中感受文化的底蘊(yùn)。

比如在介紹節(jié)日時(shí)，中國(guó)和西方國(guó)家的節(jié)日有很多不同。西方國(guó)家在每年的11 月份會(huì)慶祝感恩節(jié)。感恩節(jié)是美國(guó)歷史上最初的一批移民收到課印第安人的幫助而獲得豐收的日子，大家通過(guò)篝火，賽跑、唱歌、吃火雞等方式來(lái)感恩印第安人的幫助。教師在講授關(guān)于感恩節(jié)的內(nèi)容時(shí)可以在教室添加一些裝飾營(yíng)造氛圍，然后請(qǐng)學(xué)生們用英語(yǔ)進(jìn)行關(guān)于感恩節(jié)內(nèi)容的交流，這樣學(xué)生不僅能夠感受強(qiáng)烈的異國(guó)風(fēng)情，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

總結(jié)：總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中不能再只重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，而是要把一些精力放在學(xué)生的口語(yǔ)鍛煉和跨文化意識(shí)培養(yǎng)中，只有學(xué)生和教師都都重視英語(yǔ)中的跨文化知識(shí)，才能真這個(gè)的提升英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)國(guó)際化的人才。