“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課上的應(yīng)用

賈俊杰

（遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

引言

在大學(xué)這一關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，不僅要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德的灌溉與人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造。隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生面臨著各色的社會(huì)壓力，如何通過思想政治課提升學(xué)生這一關(guān)鍵能力成為了人們需要面臨的問題。

一、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概述

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)飛速崛起，新穎的課堂形式“翻轉(zhuǎn)課堂”隨之出現(xiàn)并受到了大量的關(guān)注。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，讓學(xué)生在課外時(shí)間將知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，然后在課堂中與老師同學(xué)進(jìn)行交流與溝通。通過這一新穎的形式，形成了學(xué)和教空間與時(shí)間上的變換。教師通過任務(wù)布置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這一教學(xué)模式使得學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，解除了時(shí)間與空間的禁錮，同時(shí)很好地突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，尤其是教師實(shí)現(xiàn)了引導(dǎo)者這一地位的轉(zhuǎn)換，有效地提升了課堂效益與教學(xué)成效。

二、高校思政課堂的現(xiàn)狀

大班制的普遍實(shí)行，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近年來，在國(guó)家政策的影響下，高等教育招生數(shù)量逐年攀升，部分班級(jí)人數(shù)可達(dá)到五十人甚至更多，而作為公開課的思政更是數(shù)個(gè)班級(jí)并堂上課，造成了一個(gè)教師面對(duì)數(shù)百學(xué)生的尷尬局面。即使教師愿意為每一位學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，面對(duì)數(shù)量如此龐大的學(xué)生群體也無力回天，而傳統(tǒng)課堂的說教形式是無法保證每一位學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)的。

理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，也是如今人們將面對(duì)的一種普遍現(xiàn)象。目前高校教師多為年輕老師，雖然其具有扎實(shí)的教學(xué)功底及理論基礎(chǔ)，但不可否認(rèn)的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。多數(shù)高校思政教師錯(cuò)誤認(rèn)為思政作為一門指導(dǎo)學(xué)生思想的理論課程，學(xué)生只要進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)就已經(jīng)足夠了。所以大多數(shù)教師并未進(jìn)行理論課程的開展，從而忽視了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使得很多學(xué)生誤認(rèn)為思政課不具有強(qiáng)大的說服力，都是空話與套話。

三、高校思政課開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

思想政治教育具有專業(yè)性的特點(diǎn)，其是從實(shí)踐中凝結(jié)成理論的科目，所以思政課的內(nèi)容需要人們從理論中走出來到實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)。學(xué)生只有通過對(duì)實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)才能切實(shí)理解與消化知識(shí)點(diǎn)。這就使得傳統(tǒng)的教育模式不能滿足學(xué)生的需求。而翻轉(zhuǎn)課堂這一新模式是一種融合了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以多途徑地獲取學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)其綜合能力的進(jìn)步。此外，翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生將課外時(shí)間作為學(xué)習(xí)的主要途徑，把課堂時(shí)間作為消化知識(shí)的主要途徑。所以學(xué)生可以將課下沒有理解的內(nèi)容帶到課堂中與教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與討論，減少了教師的教學(xué)壓力。

思政課作為一門公開課，教師往往要在同一時(shí)間內(nèi)面對(duì)數(shù)百學(xué)生，同時(shí)學(xué)生之間又具有很大的差異性，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能滿足每一名學(xué)生的需求。可翻轉(zhuǎn)課堂的特殊性使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到了學(xué)習(xí)能力的提升。首先，學(xué)生可以在課下進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，初步對(duì)課程的重難點(diǎn)有一個(gè)自己的把握，縮小了課堂中學(xué)習(xí)內(nèi)容與疑問的范圍，在減少了課業(yè)壓力的同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)形式向教師進(jìn)行問題咨詢與解答，提升了學(xué)生問題的解決渠道。使學(xué)生具有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)利，并提升了自我學(xué)習(xí)能力。

四、高校實(shí)行思政課堂的具體應(yīng)用方式

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施必然需要教師大量地提供學(xué)習(xí)資源，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將不同的內(nèi)容與問題進(jìn)行整合，學(xué)生在課前需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)、總結(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生具體情況以及自身經(jīng)驗(yàn)制作課件，同時(shí)也可以與其他教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流與分享，也可以從網(wǎng)絡(luò)中下載課件。不論是哪一種方式都需要依據(jù)學(xué)生的具體情況。

其次，思政教師要在課堂中做好引導(dǎo)者的身份。鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，將在課下學(xué)習(xí)中不理解的內(nèi)容及時(shí)反饋給老師，通過教師與學(xué)生的共同努力對(duì)問題進(jìn)行解決。構(gòu)建了良好的課堂氛圍，提升了課堂學(xué)習(xí)的效率。

最后，教師要做好考察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)工作。思政教師需要對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合的考量，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)，使之在日后的學(xué)習(xí)生活中取得更出色的成績(jī)。以樹立正確的人生觀為例，課前拋出問題，學(xué)生思考人生是什么，人生的意義是什么，作為大學(xué)生如何樹立正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值等基本問題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行資料搜索與問題的思考。在課上讓同學(xué)們積極發(fā)言、討論遇到難題可以相互解答也可以求助老師。在課堂上老師也可以舉一些名人的例子，以此來刺激學(xué)生樹立正確的人生觀價(jià)值觀。在課后老師可以進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并對(duì)下一節(jié)課提出要求。

五、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步與高等院校的不斷變革，思政課的意義、教學(xué)模式也在不斷完善與優(yōu)化。全面推行翻轉(zhuǎn)課堂這一新穎的教學(xué)模式無疑是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率、改變傳統(tǒng)模式的有效方法。翻轉(zhuǎn)課堂占據(jù)其主導(dǎo)地位，用以取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是必然的。