論情感教學(xué)視覺下的小學(xué)語文課堂教學(xué)

張承花

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車市阿拉格鎮(zhèn)托乎拉小學(xué)，新疆 庫車 842000）

新課標(biāo)中指出語文教育要讓學(xué)生能在情感熏陶中獲得思想的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。因此，語文教師要善于運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使他們?cè)谄降?、民主的課堂氛圍中獲得智慧、發(fā)展穩(wěn)定的情感品質(zhì)，讓生樂學(xué)，師樂教。

一、影響小學(xué)語文情感教學(xué)的幾個(gè)主要因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念的影響

一直以來，小學(xué)語文管理中非常重視學(xué)生成績(jī)、課堂記錄、環(huán)境衛(wèi)生等常規(guī)內(nèi)容，小學(xué)語文教師往往是一對(duì)幾十的工作管理狀態(tài)，事無巨細(xì)，在管理任務(wù)之外還有教學(xué)任務(wù)，很難和個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行深入的情感溝通交流。而小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，由于進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，往往最開始需要知道的就是什么事不能做、什么制度要遵守，比如按時(shí)上下課、課堂上不能講話、不能說謊話等等，但是他們卻不一定能理解這背后的道德含義，更不能從情感上去理解。這種傳統(tǒng)制度的制定雖然對(duì)小學(xué)管理的有條不紊起到了一定的作用，但另一方面也導(dǎo)致了情感教育處于弱勢(shì)地位。

（二）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不足

新課標(biāo)從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)立了教學(xué)目標(biāo)，情感作為生命中的一個(gè)重要組成部分，在教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該也是重要的一個(gè)部分。但在實(shí)際中可以看到，小學(xué)語文中落實(shí)情感教育存在有不足，由于受到應(yīng)試教育的制度影響，實(shí)際教學(xué)目標(biāo)主要還是圍繞知識(shí)、技能開展，這樣必然不能保證情感目標(biāo)得到充分實(shí)現(xiàn)。還有在情感教育目標(biāo)的方法設(shè)計(jì)上，很多小學(xué)語文老師迫于現(xiàn)實(shí)情況，只能開展程序化的知識(shí)教育模式，忽略了學(xué)生的內(nèi)在情感，這也讓語文教育停留在了表面上。

（三）教育形式流于程序化

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們都在一味地追求快節(jié)奏、高效率、程序化的工作方式，由于其標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、效率高而得到了極大的推崇。小學(xué)階段的語文教師本來就有繁重的工作任務(wù)，自然要追求在最短的時(shí)間里讓更多學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)好的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，就設(shè)計(jì)出技術(shù)化、程序化的教學(xué)方法，這種情況下，教師是教育的主角，學(xué)生是配角。這種固化的教學(xué)方式也讓學(xué)生成為了教育流水線上的“產(chǎn)品”，教學(xué)的深遠(yuǎn)的人文價(jià)值就被丟失，自然無法觸及學(xué)生的心靈，更不會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中情感教育的有效策略

（一）善用鮮活、有趣、生動(dòng)的課堂教學(xué)語言，引發(fā)學(xué)生的美感

課堂伊始，教師可以一段和學(xué)生互動(dòng)的對(duì)話輕松巧妙地開啟課堂，課堂教學(xué)就像在講故事一樣，一字一句引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，讓學(xué)生不自主地進(jìn)入教師所營(yíng)造的課堂氛圍中，引發(fā)學(xué)生的美感，讓學(xué)習(xí)成為一種享受。最好的情境應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的情境，如果難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境的教學(xué)，如何足不出戶，就能帶領(lǐng)孩子去感受作者筆下的美好情境呢？這就對(duì)語文老師的語言提出了很高的要求。比如，教學(xué)《螢火蟲》一課，教師可以這樣引入：

師：小朋友，現(xiàn)在呀，天氣已經(jīng)漸漸的熱起來了。到了大夏天的晚上啊，我們?cè)谠鹤永锍藳?，你?huì)看見在花草叢中有一種小蟲子飛來飛去，一閃一亮的，你們知道那是什么蟲子？

老師用講述性的語言娓娓道來，一兩句簡(jiǎn)單的話語仿佛有魔力一般，一下子就能夠把同學(xué)們的注意力吸引過來。然后再帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)畫面，讓學(xué)生閉上眼睛去想象：在夏天的晚上，天上有很多的星星，星空下是一片草地，草地上有許多的花兒，有小鈴鐺、有喇叭花、也有白色的薺菜花兒，還有黃色的野菊花，各式各樣的花。而螢火蟲就在這美麗的萬花叢中飛來飛去，小心地照看著這個(gè)美麗的花草世界。學(xué)生們都沉醉在老師描述的世界里了，不僅腦海中展現(xiàn)了活靈活現(xiàn)的畫面，也為接下來的朗讀奠定了情感基調(diào)。

（二）關(guān)注課內(nèi)情境，激發(fā)學(xué)生情感

比如低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)對(duì)于年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，如果恰當(dāng)?shù)夭扇∏榫辰虒W(xué)法，則會(huì)起到很好的作用。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)需要注意的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)于生字的結(jié)構(gòu)和字形的識(shí)記，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察分析生字字形，集合自己的想象編字謎，通過字謎來掌握生字的筆畫、結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。例如，在教學(xué)“鵝”字時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生字編字謎，通過引導(dǎo)，學(xué)生創(chuàng)作出字謎：有一種鳥，白毛浮綠水，紅掌撥清波。學(xué)生通過學(xué)過的故事將“鵝”字放入字謎情境，也非常恰當(dāng)；教學(xué)“坐”字時(shí)，可用字謎“一個(gè)人，兩個(gè)人，并排坐在土堆上。”學(xué)生認(rèn)真思考解開字謎識(shí)記“坐”字的字形、讀音和字意。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的情感，還可以使學(xué)生對(duì)于生字的音形義了解明確，訓(xùn)練了學(xué)生的觀察、分析及想象聯(lián)想能力，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

總之，美好的情感并不是人與生俱來的，而是需要教育的引導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是小學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)谶@一階段開始認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己，所以，小學(xué)階段的語文教育必須要重視學(xué)生的情感因素，通過情感教育來開墾學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。