淺議情境教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

龐春梅

（新疆庫(kù)車市第二中學(xué)，新疆 庫(kù)車 842000）

高中英語(yǔ)情境教學(xué)是基于情境教學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展的課堂教學(xué)模式。此模式特點(diǎn)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生性格特點(diǎn)開(kāi)展人物形象設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，將原本抽象、客觀的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛盍η矣形Φ那榫?，降低教材難度，幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的魅力及對(duì)應(yīng)的使用環(huán)境。高中英語(yǔ)情境教學(xué)存在多樣化特點(diǎn)，其基于教學(xué)基本內(nèi)容，設(shè)置富含情感的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接受度更高，并提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)與邏輯理解能力。情境教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用列舉如下：

一、借助實(shí)物構(gòu)建情境

詞匯頻繁是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題，主要是未能將英語(yǔ)與日常交流相關(guān)聯(lián)所致。英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)備不足，導(dǎo)致學(xué)生難以拓展思維。所以教師在教學(xué)中可以合理使用圖片及實(shí)物促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)單詞“Dock”時(shí)，可以在課堂上通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示船塢的照片或視頻，讓學(xué)生可以直觀地了解其具體情況，并與所學(xué)習(xí)的單詞形成有效的關(guān)聯(lián)。

二、借助問(wèn)題構(gòu)建情境

情境教學(xué)模式下將學(xué)生看作是主觀互動(dòng)者，所以教師在教學(xué)過(guò)程中需要高度重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，基于課文設(shè)置相關(guān)的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能夠邊思考邊學(xué)習(xí)，全身心投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。例如在學(xué)習(xí)《varietiesof friendship》章節(jié)時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置如“What would you say about your friends whenthinking of them?”“Are you curious about friendship among adults?”等問(wèn)題，以此導(dǎo)入課堂內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自主交流與思考，幫助學(xué)生逐漸形成正確的人生觀。從問(wèn)題的提出、思考與解決三個(gè)角度入手，可以幫助學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)知識(shí)。在課后作業(yè)中，教師還可以安排學(xué)生以“Good friend”為題寫一篇小作文，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作，深化記憶，強(qiáng)化寫作能力。

三、應(yīng)用角色扮演構(gòu)建情境

教師可以針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)欲在課堂教學(xué)中開(kāi)展英語(yǔ)形式的話劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，提升學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生興趣。這需要教師提前做好教學(xué)規(guī)劃與安排，讓學(xué)生提前知道所要扮演的角色，背好臺(tái)詞。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我創(chuàng)作英語(yǔ)文章，自我發(fā)揮所扮演的角色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解家庭相關(guān)文章的時(shí)候，可以安排學(xué)生根據(jù)自己喜好分別扮演爸爸、媽媽、兄弟姐妹等不同角色，以家庭生活為基礎(chǔ)，扮演與創(chuàng)造英語(yǔ)話劇，深化日常生活與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

四、借助多媒體設(shè)備構(gòu)建情境

多媒體設(shè)備在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用廣泛，存在便捷、快速、直觀等優(yōu)勢(shì)。因此教師要充分應(yīng)用多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，借助其構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀地感受情境內(nèi)容，有效吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)集中到多媒體所展示的視頻及圖片上，并潛意識(shí)觀察與模仿其中內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《School days》時(shí)，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)本堂課教學(xué)內(nèi)容有所了解，在看完視頻后，教師要求學(xué)生選擇其中較為感興趣的片段，并嘗試配音，通過(guò)此有趣的教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

五、合理借助集體力量

情境教學(xué)自身的限制，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定難度。由于教學(xué)情境并非一成不變、生搬硬套，所以導(dǎo)致教師的工作量大大增加，要求教師必須在教學(xué)過(guò)程中投入大量的精力，對(duì)此，教師可以加強(qiáng)與其他教師之間的合作交流，充分借助集體力量。構(gòu)建情境需要經(jīng)歷從無(wú)到有的過(guò)程，如果教師單憑自身能力，由于受思維定式及自身知識(shí)局限性等因素的共同影響，會(huì)導(dǎo)致教師的情境創(chuàng)設(shè)受到一定限制，此時(shí)可以充分借助當(dāng)前的教學(xué)組力量，通過(guò)組內(nèi)討論等形式，發(fā)揮集體力量，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)，最后再篩選出最為合適的措施。此外，教師還需要積極采取措施，例如定期聽(tīng)示范課、加強(qiáng)與其他學(xué)校優(yōu)秀教師的交流等方式，發(fā)散自身思維，豐富情境創(chuàng)設(shè)的靈感。

六、結(jié)合學(xué)生生活構(gòu)建情境

教師進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建時(shí)，需要盡可能避免根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)設(shè)置，需基于學(xué)生的實(shí)際生活，圍繞學(xué)生的生活實(shí)踐與認(rèn)知規(guī)律構(gòu)建具體的教學(xué)情境。只有確保教學(xué)情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相符，才能夠在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生活的記憶與體驗(yàn)，幫助學(xué)生注意力集中到課堂教學(xué)中。此外，在教學(xué)情境中融入生活氣息，能夠讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更具趣味性，活躍課堂教學(xué)氛圍，有效提升教學(xué)的效率。例如在講解虛擬語(yǔ)氣相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試以故事角色的身份說(shuō)出自己未來(lái)的愿望，如“I wish I would happy forever”、“I wish my brother would accompanyme forever”等。此教學(xué)模式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，并在此過(guò)程中逐漸掌握虛擬語(yǔ)氣的應(yīng)用方法。

總而言之，為了能夠更好地提升教學(xué)效果，教師要積極豐富情境教學(xué)的使用形式，構(gòu)建多樣化的語(yǔ)言環(huán)境，加強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。