淺談小學(xué)語文評價(jià)語言的有效運(yùn)用

高楊

（河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué)，河北 承德 068350）

一、評價(jià)語言的誤區(qū)

語言是一種藝術(shù)，它隨時都在向人們綻放它的光芒。教師的評價(jià)語言直接關(guān)系到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果。但是目前在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會存在以下的問題：（1）單調(diào)籠統(tǒng)。審視我們當(dāng)前的課堂教學(xué)，教師為了上好一堂課，把大把的時間和精力花費(fèi)在準(zhǔn)備教案、查閱資料、制作多媒體上，期望課堂可以豐富生動，但很少有老師把時間花在思考如何評價(jià)學(xué)生上面。（2）評價(jià)不當(dāng)。教師為了能夠在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，總會急于誘導(dǎo)學(xué)生，并且事先設(shè)計(jì)好評價(jià)的語言。（3）乏味無趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定會有錯，這時候，如果教師能夠幽默地評價(jià)，也能讓學(xué)生“走出尷尬”。（4）缺乏情感。如果教師評價(jià)性的語言無法激起學(xué)生與文本之間的共鳴，那么教學(xué)就會沒有生趣。（5）語言的評價(jià)還有一點(diǎn)值得老師們思考，那就是評價(jià)語言應(yīng)該多元化。

二、教師評價(jià)語言的嘗試

（一）嘗試之一——評價(jià)語言要創(chuàng)新

任何人都喜歡新鮮的東西，長時間對著同一樣事物，必定會出現(xiàn)感官上的疲勞，語言也是一樣，不創(chuàng)新必定要過時。

很有幸在教育微博中看到了李冠英老師執(zhí)教的《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄，深有感觸。李老師在檢查詞語預(yù)習(xí)中理解“頗負(fù)盛名”時，評價(jià)學(xué)生：“正確嗎？如果說得正確，我們就把他當(dāng)老師，把這個詞重復(fù)一遍。”可見，李老師十分注重同學(xué)間相互評價(jià)。課件“掌聲”評價(jià)學(xué)生朗讀的“風(fēng)欺雪壓”，利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，創(chuàng)新了評價(jià)的方式。在深入文本教學(xué)的過程中，李老師也是別具一格，出示配樂《風(fēng)雪中的梅花》。師述：“雖然風(fēng)雪壓枝頭，但梅花依然含苞待放，開得那么鮮艷。老師知道，此時，有的同學(xué)心靈在震撼，誰能將他此時的心情通過朗讀表達(dá)出來呢？”接著請學(xué)生朗讀，李老師評價(jià)：“從你的朗讀中，老師仿佛看到了那枝雖然風(fēng)雪壓枝，但依然百折不撓的梅花。老師也想來表達(dá)一下對梅花的喜愛之情?！比缓笳垖W(xué)生給老師評價(jià)。李老師通過這樣的師評生、生評師，生生互動，師生互動，創(chuàng)新評價(jià)了模式。

（二）嘗試之二——評價(jià)語言要準(zhǔn)確具體

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡最大可能將自己所想的用語言表達(dá)出來。如一位教師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》時提出了這樣一個問題：“現(xiàn)在你是那只一點(diǎn)兒也不服輸?shù)陌觯銥槭裁床慌满柲?？”針對三個同學(xué)的不同回答，教師給出了以下的評價(jià)：（1）聽出來了，蚌也抓住了鷸的弱點(diǎn)，同樣強(qiáng)硬。（2）恩，挺強(qiáng)硬的！不過這得意勁兒還可以再大一些。（3）哎呀，你好像還是有點(diǎn)被鷸嚇到的樣子。你可是抓住鷸的弱點(diǎn)了?。〗處煹狞c(diǎn)評是根據(jù)學(xué)生的語氣和回答所做的，相比用“你說得不錯”“是的”等單調(diào)籠統(tǒng)的評價(jià)，這樣的課堂評價(jià)語言不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，還明確了自己回答中的不足。

（三）嘗試之三——評價(jià)語言要幽默、風(fēng)趣

現(xiàn)代教學(xué)提倡快樂學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，讓自己幽默起來。如班里有一個同學(xué)寫的作文中，標(biāo)點(diǎn)符號亂用，甚至很長的一段話都不見一個標(biāo)點(diǎn)，于是我在作文講評課時說：“現(xiàn)在老師來讀讀我們班某位同學(xué)的作文?！蔽覐念^到尾把作文支離破碎地讀完，非常費(fèi)力，但自己也沒理解作文的意思，學(xué)生也是聽得云里霧里。這時同學(xué)們都感到納悶：“老師，你怎么亂讀一通呀？”“老師，這位同學(xué)究竟在說什么?。课覀兌悸牪欢?。”我一本正經(jīng)地說：“我得尊重作者的原意，他怎么寫老師就得怎么讀。”同學(xué)們頓時恍然大悟，自那以后，那個標(biāo)點(diǎn)亂加的同學(xué)在標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上有了明顯的進(jìn)步，其他同學(xué)從中也受到了教育?？梢?，幽默的語言遠(yuǎn)比在作文本上寫上責(zé)備的批語所達(dá)到的效果要強(qiáng)得多。

（四）嘗試之四——評價(jià)語言要激發(fā)情感

“作者胸有意，入境始與親”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，善于撥動學(xué)生情感的弦。例如我執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一文，出示重點(diǎn)句子：“一天，媽媽突然肚子痛，疼得在床上直打滾?！币龑?dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時的情景，想象自己在什么情況下會直到滾。通過討論，學(xué)生明白了母親當(dāng)時的病痛已經(jīng)到了極點(diǎn)，也體會了父親當(dāng)時的著急。這時我把學(xué)生帶到課文的情景中，讓學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。有的說：“這個時候得趕緊將母親送醫(yī)院吧。”有的說：“真希望自己是一個醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生。”學(xué)生們強(qiáng)烈的同情心讓我感動。我說：“同學(xué)們，老師從大家的神態(tài)中看出來了，大家都感受到了愛迪生媽媽的痛和爸的著急！”在以上教學(xué)中，我抓住了情感的誘發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生獲得了較深刻的情感體驗(yàn)。

（五）嘗試之五——評價(jià)方式多元化

語文課程評價(jià)目前還應(yīng)該注重如何才能讓評價(jià)內(nèi)容變得更加豐富，如何讓學(xué)習(xí)與校外生活相聯(lián)系，同時，評價(jià)的范圍也有了拓展，師生互評、同學(xué)互評、家長評價(jià)，教師還要盡可能地調(diào)動各個方面參與到學(xué)生的語文課程評價(jià)中來，例如多媒體互動評價(jià)、校園展示評價(jià)，甚至走出校門獲得社會評價(jià)。當(dāng)然，形式也可以多樣化，例如形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教學(xué)活動?？刹捎媒⒊砷L檔案袋、隨堂記錄卡、小組核查表等方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、在嘗試中的一點(diǎn)反思

新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹u價(jià)語言在語文課程中起到至關(guān)重要的作用，尤其是對于可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生群體而言，評價(jià)語言的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教師，應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、準(zhǔn)確、幽默而有情感的語言評價(jià)模式，最大可能地追求多維度的語言評價(jià)體系，促進(jìn)多元化的評價(jià)策略，使語言這一工具發(fā)揮最大的作用。