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      淺談小學(xué)語文評價(jià)語言的有效運(yùn)用

      2020-12-07 18:25:43高楊
      魅力中國 2020年47期

      高楊

      (河北省承德市豐寧滿族自治縣第六小學(xué),河北 承德 068350)

      一、評價(jià)語言的誤區(qū)

      語言是一種藝術(shù),它隨時都在向人們綻放它的光芒。教師的評價(jià)語言直接關(guān)系到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的效果。但是目前在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常會存在以下的問題:(1)單調(diào)籠統(tǒng)。審視我們當(dāng)前的課堂教學(xué),教師為了上好一堂課,把大把的時間和精力花費(fèi)在準(zhǔn)備教案、查閱資料、制作多媒體上,期望課堂可以豐富生動,但很少有老師把時間花在思考如何評價(jià)學(xué)生上面。(2)評價(jià)不當(dāng)。教師為了能夠在課堂中完成教學(xué)任務(wù),總會急于誘導(dǎo)學(xué)生,并且事先設(shè)計(jì)好評價(jià)的語言。(3)乏味無趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定會有錯,這時候,如果教師能夠幽默地評價(jià),也能讓學(xué)生“走出尷尬”。(4)缺乏情感。如果教師評價(jià)性的語言無法激起學(xué)生與文本之間的共鳴,那么教學(xué)就會沒有生趣。(5)語言的評價(jià)還有一點(diǎn)值得老師們思考,那就是評價(jià)語言應(yīng)該多元化。

      二、教師評價(jià)語言的嘗試

      (一)嘗試之一——評價(jià)語言要創(chuàng)新

      任何人都喜歡新鮮的東西,長時間對著同一樣事物,必定會出現(xiàn)感官上的疲勞,語言也是一樣,不創(chuàng)新必定要過時。

      很有幸在教育微博中看到了李冠英老師執(zhí)教的《梅花魂》教學(xué)實(shí)錄,深有感觸。李老師在檢查詞語預(yù)習(xí)中理解“頗負(fù)盛名”時,評價(jià)學(xué)生:“正確嗎?如果說得正確,我們就把他當(dāng)老師,把這個詞重復(fù)一遍。”可見,李老師十分注重同學(xué)間相互評價(jià)。課件“掌聲”評價(jià)學(xué)生朗讀的“風(fēng)欺雪壓”,利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià),創(chuàng)新了評價(jià)的方式。在深入文本教學(xué)的過程中,李老師也是別具一格,出示配樂《風(fēng)雪中的梅花》。師述:“雖然風(fēng)雪壓枝頭,但梅花依然含苞待放,開得那么鮮艷。老師知道,此時,有的同學(xué)心靈在震撼,誰能將他此時的心情通過朗讀表達(dá)出來呢?”接著請學(xué)生朗讀,李老師評價(jià):“從你的朗讀中,老師仿佛看到了那枝雖然風(fēng)雪壓枝,但依然百折不撓的梅花。老師也想來表達(dá)一下對梅花的喜愛之情?!比缓笳垖W(xué)生給老師評價(jià)。李老師通過這樣的師評生、生評師,生生互動,師生互動,創(chuàng)新評價(jià)了模式。

      (二)嘗試之二——評價(jià)語言要準(zhǔn)確具體

      在語文教學(xué)中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡最大可能將自己所想的用語言表達(dá)出來。如一位教師在執(zhí)教《鷸蚌相爭》時提出了這樣一個問題:“現(xiàn)在你是那只一點(diǎn)兒也不服輸?shù)陌觯銥槭裁床慌满柲??”針對三個同學(xué)的不同回答,教師給出了以下的評價(jià):(1)聽出來了,蚌也抓住了鷸的弱點(diǎn),同樣強(qiáng)硬。(2)恩,挺強(qiáng)硬的!不過這得意勁兒還可以再大一些。(3)哎呀,你好像還是有點(diǎn)被鷸嚇到的樣子。你可是抓住鷸的弱點(diǎn)了?。〗處煹狞c(diǎn)評是根據(jù)學(xué)生的語氣和回答所做的,相比用“你說得不錯”“是的”等單調(diào)籠統(tǒng)的評價(jià),這樣的課堂評價(jià)語言不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信,還明確了自己回答中的不足。

      (三)嘗試之三——評價(jià)語言要幽默、風(fēng)趣

      現(xiàn)代教學(xué)提倡快樂學(xué)習(xí),教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,讓自己幽默起來。如班里有一個同學(xué)寫的作文中,標(biāo)點(diǎn)符號亂用,甚至很長的一段話都不見一個標(biāo)點(diǎn),于是我在作文講評課時說:“現(xiàn)在老師來讀讀我們班某位同學(xué)的作文?!蔽覐念^到尾把作文支離破碎地讀完,非常費(fèi)力,但自己也沒理解作文的意思,學(xué)生也是聽得云里霧里。這時同學(xué)們都感到納悶:“老師,你怎么亂讀一通呀?”“老師,這位同學(xué)究竟在說什么?。课覀兌悸牪欢?。”我一本正經(jīng)地說:“我得尊重作者的原意,他怎么寫老師就得怎么讀。”同學(xué)們頓時恍然大悟,自那以后,那個標(biāo)點(diǎn)亂加的同學(xué)在標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用上有了明顯的進(jìn)步,其他同學(xué)從中也受到了教育??梢?,幽默的語言遠(yuǎn)比在作文本上寫上責(zé)備的批語所達(dá)到的效果要強(qiáng)得多。

      (四)嘗試之四——評價(jià)語言要激發(fā)情感

      “作者胸有意,入境始與親”。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要善于利用各種教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,善于撥動學(xué)生情感的弦。例如我執(zhí)教《愛迪生救媽媽》一文,出示重點(diǎn)句子:“一天,媽媽突然肚子痛,疼得在床上直打滾?!币龑?dǎo)學(xué)生體會當(dāng)時的情景,想象自己在什么情況下會直到滾。通過討論,學(xué)生明白了母親當(dāng)時的病痛已經(jīng)到了極點(diǎn),也體會了父親當(dāng)時的著急。這時我把學(xué)生帶到課文的情景中,讓學(xué)生與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。有的說:“這個時候得趕緊將母親送醫(yī)院吧。”有的說:“真希望自己是一個醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)生。”學(xué)生們強(qiáng)烈的同情心讓我感動。我說:“同學(xué)們,老師從大家的神態(tài)中看出來了,大家都感受到了愛迪生媽媽的痛和爸的著急!”在以上教學(xué)中,我抓住了情感的誘發(fā)點(diǎn),使學(xué)生獲得了較深刻的情感體驗(yàn)。

      (五)嘗試之五——評價(jià)方式多元化

      語文課程評價(jià)目前還應(yīng)該注重如何才能讓評價(jià)內(nèi)容變得更加豐富,如何讓學(xué)習(xí)與校外生活相聯(lián)系,同時,評價(jià)的范圍也有了拓展,師生互評、同學(xué)互評、家長評價(jià),教師還要盡可能地調(diào)動各個方面參與到學(xué)生的語文課程評價(jià)中來,例如多媒體互動評價(jià)、校園展示評價(jià),甚至走出校門獲得社會評價(jià)。當(dāng)然,形式也可以多樣化,例如形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程,有利于及時揭示問題、及時反饋、及時改進(jìn)教學(xué)活動??刹捎媒⒊砷L檔案袋、隨堂記錄卡、小組核查表等方式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

      三、在嘗試中的一點(diǎn)反思

      新課標(biāo)指出:“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?!痹u價(jià)語言在語文課程中起到至關(guān)重要的作用,尤其是對于可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生群體而言,評價(jià)語言的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教師,應(yīng)該努力打破傳統(tǒng)課堂評價(jià)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新、準(zhǔn)確、幽默而有情感的語言評價(jià)模式,最大可能地追求多維度的語言評價(jià)體系,促進(jìn)多元化的評價(jià)策略,使語言這一工具發(fā)揮最大的作用。

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