基于小組合作的小學數(shù)學分層教學研究

陶梨麗

（江西省南昌縣蓮塘一小，江西 南昌 330200）

基于小組合作的小學數(shù)學分層教學探究，不管是對小學數(shù)學教師來說，還是對學習數(shù)學的小學生來說，都具有十分重要的意義和作用。首先，對小學數(shù)學教師來說，通過研究如何將小組合作的模式與小學數(shù)學分層教學結(jié)合起來，能幫助他們更好地完成新課標規(guī)定的教學任務及教學目標，有助于提升小學數(shù)學的課堂教學效率;而對學習數(shù)學的小學生來說，數(shù)學教師更加熟練地應用這兩種模式結(jié)合的教學方法來進行教學，能幫助他們提升自主學習能力，真正學到自己能力范圍內(nèi)的知識。

一、合理分組，明確學習目標

在小學數(shù)學分層教學中實施小組合作學習的前提條件就是層次化分組，在教學過程中，以因材施教為原則，根據(jù)學生的知識、能力、心理素質(zhì)及各項能力的差異將學生分成A，B，C，D 四層，從每層抽出一位學生組成一個小組，本著“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的原則，將班級學生分成能力水平均等的多個小組。

例如，在學習“時、分、秒”的時候，做好分組后，建立每層的學習目標。對于C 層和D 層的孩子，觀察教室墻面的鐘表，初步了解時間單位，建立1 秒、幾秒、1分的時間觀念;B 層學生:不但要了解時間單位，建立時間觀念，通過組內(nèi)探究秒的數(shù)量，建立起分和秒的聯(lián)系;A 層學生要掌握時間單位，了解分、秒的聯(lián)系后探究它們與分的關系，喚醒珍惜時間的意識。根據(jù)這樣分組的教學及學習目標，各層次學生在組內(nèi)有了學習動力和方向，甚至為整個數(shù)學學習找到了目標。

二、采取競爭模式，小組互相幫助

為了讓團隊長久發(fā)展，增強集體凝聚力，提升成員積極性，有必要在組間設置競爭機制。

水平不同，沒有可比性，所以在教學中要施行同層競爭的方式，可以是各小組的A 成員是競爭對手，水平相同才能更好地激發(fā)孩子們的斗志，保護孩子的自尊心。除了同層競爭，還需要有組間競爭，師生共同制定評比規(guī)則，量化為可操作的評分標準，實時記錄各組的得分，定期匯總評比。

比如，在學習“小數(shù)乘法”時，讓學生自主探索小數(shù)乘法的計算方法，可以先引導學生在小組里自主計算，能正確進行筆算并對算理作出合理的解釋，提高簡單的推理能力。還要讓學生實驗出整數(shù)乘法對小數(shù)同樣適用，并會用這些定律進行簡便運算，發(fā)展學生的數(shù)感。同層學生之間要有比較，鼓勵學生取長補短，互相學習共同進步;其次在小組內(nèi)也要組織學生之間互相幫助，引導優(yōu)等生幫助其他的成員一起學習，共同成長。

三、小組進行分層強化練習，做到查漏補缺

基于小組合作開展分組教學，可利用小組分層來強化練習，幫助孩子們理解和吸收所學數(shù)學知識，實現(xiàn)查漏補缺。小組分層練習的時候，讓層次不同的學生根據(jù)實際情況選擇不一樣的練習內(nèi)容，推動低層學生向高層次轉(zhuǎn)換，鼓勵孩子們接受數(shù)學知識上的新挑戰(zhàn)。

例如，在學“分數(shù)的乘法”的課本內(nèi)容時，首先回顧分數(shù)的意義和性質(zhì)、分數(shù)的加法和減法，在此基礎上引出連加算式，使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義并歸納出分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。在練習環(huán)節(jié)，習題要有層次，先設置與課本例題相似的習題多加練習，然后變式練習計算法則，最后要結(jié)合之前的知識庫設計多種計算相結(jié)合的題目，實現(xiàn)分層強化。在各個組內(nèi)要進行混編練習，讓孩子自己選擇練習題，達到發(fā)展性學習，不但查漏補缺，還可以讓學生由最近發(fā)展區(qū)向上一層次邁步，最終實現(xiàn)學生整體發(fā)展上的共同進步。

四、科學創(chuàng)設競爭氛圍，實現(xiàn)互補學習

小學階段的學生普遍具有爭強好勝的心理。小學數(shù)學教師可以利用學生的這個特點，通過小組合作學習的模式，提升他們的凝聚力及向心力，科學創(chuàng)設競爭氛圍。這有利于增強學生的學習積極性?？茖W創(chuàng)設競爭氛圍要求小學數(shù)學教師在為學生創(chuàng)設競爭氛圍時，一定要保證優(yōu)等生與優(yōu)等生之間競爭，中等生與中等生之間競爭，學困生和學困生之間競爭，而不能讓兩個不同水平層次的學生在一起競爭——這不能保證競爭的公平性。而且，在競爭的過程中，數(shù)學教師要鼓勵學生相互學習，共同進步。比如，學困生在學習上遇到困難時，可以向優(yōu)等生或中等生請教。這不僅能幫助優(yōu)秀的學生進一步鞏固學過的知識，而且能幫助學困生學到他們以前沒有理解的知識，共同進步。

例如，小學數(shù)學教師在為學生講解人教版五年級下冊第2 單元“因數(shù)與倍數(shù)”時，可讓學生以數(shù)學學習小組為單位進行討論，明確因數(shù)與倍數(shù)這兩個概念。15 分鐘后，數(shù)學教師可隨便出題來讓相同層次的學生比賽，如問兩個同樣處于優(yōu)等生行列的學生20 的因數(shù)都有哪些，通過比拼反應速度來決出勝負。這樣的形式能增強學生學習的積極性。

五、合理創(chuàng)設鼓勵措施，提高學生學習積極性

為了提升學生對數(shù)學這一學科學習的積極性，小學數(shù)學教師在學生參與競爭活動后，可對其進行相應的評估，可以每周一評，也可以每月一評，讓學生更積極地參與數(shù)學課堂活動，促進小學數(shù)學分層教學活動的開展。

例如，某小學數(shù)學教師為了激勵學生更努力地學習數(shù)學，在教室后面的墻上設置了一個榮譽榜。這個榮譽榜的主要作用是在每次競爭活動后公布、展示評選出的榮譽學生或榮譽小組。通過這樣的安排，學生學習的積極性明顯提升了。

在不斷教學實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小組合作課堂教學模式可以為學生提供參與交流的學習空間，學生間互相切磋，共同提高，他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，感受學習的快樂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。分層教學的實踐，有利于幫助老師更好地因材施教，確保學生能學到東西，還可以縮小學生之間的差距。