多元載體融合促進小學高年級道德與法治核心素養(yǎng)培育

李鴻

（貴州省湄潭縣茶城小學，貴州 湄潭 564100）

道德與法治學科作為一門思想政治教育課程，課堂活動的設計能夠對學生的學習興趣起到極大的促進作用，其形式也可以是是多種多樣的。但是并不是其設計的活動越多越好，過多的課堂活動的設計也并不能代表就更具時效性。筆者在多年的道德與法治學科教育實踐中發(fā)現(xiàn)過多的在課堂環(huán)節(jié)中穿插各種活動雖然給人的感覺課堂上非常熱鬧，學習氣氛很熱烈，但是很容易擾亂課程的體系，讓學生在課堂結束后并沒有學到什么實質性的東西。課堂設計活動過來往往會較易分散學生的注意力，應有的教學效果得不到保障。為此，在做道德與法治課的課堂活動設計時不但要優(yōu)化活動組合，而且應該對多元化的載體也給予更多關注。

一、道德與法治學科“變相課堂”的應用

道德與法治學科“變相課堂”的應用，例如同為情感體驗為主的其他科目、課堂規(guī)范與課堂環(huán)境布置等。德育與心理學教育是相輔相成的，道德與法治學科的課堂遠不止學科獨有的課程。它與許多學科有著穿插與交融，例如學校開設的心理學活動課、情感體驗豐富的鑒賞類課程、班級例行的班會反思等都是道德與法治學科的另一陣地。往往在類似課堂上，更易于滲透學科課堂中的知識，學生將其內化于心并外化于實踐。再有，課堂中的許多小細節(jié)都會生成新的學習素材諸如教師和學生共同認可的課堂規(guī)范、教師與學生共同打造的課堂環(huán)境等。因為雙方的參與，在對待與處理問題時都會遵守約定。如此一來，道德與法治學科所涵蓋的思維品質、珍愛生命即愛惜身邊事物、社會參與等素養(yǎng)便得到了發(fā)展。

二、學校組織的團體活動與課標要求的社會實踐

道德與法治學科的三維目標通常無法量化，更多的是通過體驗與行為反饋來進行折射。因為組織活動和社會實踐的多姿多彩，學生參與其中必然要與他人交流甚至在解決難題時需要通力合作。這時，平時不易于考察的能力目標與情感態(tài)度價值觀目標得到了一次實踐和彰顯的機會。

三、加強法治意識采用案例教學深化體驗

黨的十八屆四中全會將全國依法治國作為主題并做出重大決定，明確提出全面推進依法治國總目標是建設中國特色社會主義法治體系，建設社會主義法治國家。國家的號召與宣傳讓我們意識到全面性推進依法治國是一項長期性、基礎性的工程。青少年作為國家的未來以及民族的期待，不斷加強法治意識，增強法治觀念既是落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)與道德與法治學科核心素養(yǎng)中法治意識、社會參與的要求，也是青少年加快社會化、公民角色深化的必經歷程。

《思想品德課程標準》將法律教育與道德、心理健康、國情教育等內容整理融合在了一起，強調了學生應如何看待學法用法、權利與義務、法律與社會秩序等主題。課程標準如此設立，其目的在于學生通過對法律內容的學習，加之教師有意識地引導與糾正，學生自覺形成法治觀念，能夠運用法律武器捍衛(wèi)自己的合法權益并將學習到的法律知識應用于生活，解決自己和他人真實遇到的實際問題。而最真實有效的轉化枯燥的法律條例、避免課堂沉悶、學生不易接受的有效途徑且最利于道德與法治教師應用的要數(shù)“案例教學”這一教學方法。這里有一點要指出，受課程評價等其他因素的影響，學生往往對法律知識的學習相較于法治意識、法制觀念的培養(yǎng)略勝一籌。但法治意識、法制觀念、法律知識三個概念實際應用中是不完全等同的，甚至差異較大，且在平時的教學過程中，一些教師過于注重法律知識的傳授，致使學生學習到的是生硬的白紙黑字，而對于法治意識、法制觀念學生的理解往往顯得薄弱一些，學生很難做到對法律的學習內化以及自覺地形成守法、用法、愛法的行動。為此，案例教學的充分運用是道德與法治教師進行日常教學的一項必備技能。

案例教學的前提是要選好案例并設置好適宜的問題，一個好的案例能夠使學生對課堂體驗印象深刻而較易達到教學目標。在案例教學的取材上，要與學生的實際生活相貼近，同時必須要與教學目標相匹配，要具有針對性，要從符合學生身心發(fā)展的角度去選擇。呈現(xiàn)案例的形式應該以靜態(tài)的文字或圖片為主，輔之以動態(tài)的音頻和視頻。如果能夠讓老師與學生以表演的形式共同參與則效果更好。同時案例的內容也應該與實際生活相貼近，這樣更具有生動性和感染性，不僅能夠彰顯法律的尊嚴，同時也能表達法律還是以人為主。當然在選擇案例的基本原則是必須突顯法律的客觀性，所選擇的案例對于課堂教學具有探究意義，這樣才有助于啟迪和教育學生。

其次，除了選材，案例教學所帶來的體驗最大化也講求方式方法。案例教學是一種體驗式教學，第一步教師要做到的是基于選取的案例進行充分的情境創(chuàng)設與合理設置問題。落實這一步，應貫徹陶行知先生所倡導的“生活即教育，教育即生活”。所以這一環(huán)節(jié)要充分考慮到法治培養(yǎng)的連貫性、學生的接受能力與問題設置的層次性。案例教學的第二步，即協(xié)作討論，是問題解決的核心。學生通過小組活動、小組合作、師生合作等形式自主思考、集體分享、進行情景假設。最終，課上的學習是為了實踐和學生心理的成熟。一方面教師可以采用案例練習進行思維啟發(fā)，另一方面教師可利用課下生活作業(yè)的形式，進一步完善案例中的情感體驗。

教育是一種藝術，學生發(fā)展核心素養(yǎng)是學生各個階段都應具備的一生發(fā)展所需的終身素養(yǎng)，因此，更是不能著急一舉實現(xiàn)。道德與法治學科作為學生自我發(fā)展、自我完善、社會化轉變貢獻率相對較大的學科，探索其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑與解決現(xiàn)存問題能夠極大的滲透國家、黨所倡導的方針政策；升華道德與法治學科應有學科價值；幫助青少年加快社會化的步伐。