淺談小學(xué)語文個性化教學(xué)

關(guān)則芳

（河北省文安縣灘里鎮(zhèn)小學(xué)，河北 文安 065800）

語文是小學(xué)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科。最新版的小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！蓖瑫r也在語文課程總目標(biāo)中規(guī)定：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！庇纱丝梢?，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，這也是現(xiàn)代教育理念的共識，是小學(xué)教科研改革的重要方向。在具體教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施個性化教學(xué)的途徑有很多，但最為重要的是，需要把握好教師、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、評價這五個著力點(diǎn)。

一、個性化的教師

語文是知識性、人文性和工具性高度統(tǒng)一的學(xué)科，其內(nèi)容極為豐富，具有深厚的文化底蘊(yùn)和氣息，這是小學(xué)語文實(shí)施個性化教學(xué)的優(yōu)勢契合點(diǎn)。而真正發(fā)揮出語文個性化教學(xué)學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)，在于教師的個性化。對于小學(xué)語文教師而言，個性化并非是要做一名標(biāo)新立異的教師，而是要從個人的學(xué)識和風(fēng)格兩個方面突出個性特征，以更好吸引學(xué)生、感染學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)識方面，教師不但要有扎實(shí)的語文學(xué)科功底，更要有廣博的知識儲備。在教學(xué)中能夠做到結(jié)合語文教材內(nèi)容，巧妙對學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)展，這一能力在小學(xué)語文的詩詞和古文教學(xué)中顯得尤為重要。如在語文教學(xué)中滲透思想教育、歷史教育、傳統(tǒng)文化教育、科技教育等，以此開闊學(xué)生的知識視野，積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、個性化的教學(xué)方法

所謂個性化的教學(xué)方法，可以從兩個層面去理解。在廣義層面，個性化的教學(xué)方法是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而存在的。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方法中，“說教式”為典型代表。在語文課堂上，教師講、學(xué)生聽，教師提問、學(xué)生回答，教師布置習(xí)題，學(xué)生書寫答案……，這種模式下，教師是語文課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，對課堂教學(xué)進(jìn)行了全方位的控制，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到尊重，他們只能被動的聽講和記憶，造成課堂氛圍較為沉悶，不符合小學(xué)的年齡特征，教學(xué)的效率和質(zhì)量受到影響。而個性化教學(xué)方法就是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的突破和創(chuàng)新，如情境教學(xué)法、分組教學(xué)法、探究教學(xué)法等，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，啟發(fā)了學(xué)生的主動思維，往往能收到理想的教學(xué)效果。從狹義層面，個性化教學(xué)法是教師個性在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。以情境教學(xué)法為例，不同的教師在采用情境教學(xué)法時會表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，彰顯出教師的個人獨(dú)特風(fēng)格。

三、個性化的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，由語文教材內(nèi)容、語文課程內(nèi)容和語文課程目標(biāo)內(nèi)容三個層面組成。個性化的教學(xué)內(nèi)容，就是要以小學(xué)語文課程目標(biāo)內(nèi)容為指導(dǎo)，以小學(xué)語文課程內(nèi)容為依據(jù)，以小學(xué)語文教材內(nèi)容基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要和學(xué)生的具體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的選取、優(yōu)化和擴(kuò)展。現(xiàn)行的人教版小學(xué)語文課本中，覆蓋到了記敘文、說明文、議論文、散文、游記、寓言童話、古詩詞、文言文等多種文體體裁，涉及到了歷史、地理、傳統(tǒng)文化、古今中外文學(xué)、科技等多個知識領(lǐng)域，為語文教學(xué)提供了極其豐富的資源。在實(shí)踐中，教師要以這些課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在完成好教學(xué)大綱要求的教學(xué)任務(wù)前提下，對內(nèi)容再次進(jìn)行選取、優(yōu)化和擴(kuò)展。如通過文體體裁知識的講解與寫作教學(xué)相融合、通過各科知識的滲透擴(kuò)展與閱讀教學(xué)相融合。以此做到個性化教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

四、個性化的作業(yè)

個性化作業(yè)，可以從以下幾個方面著手。一是從作業(yè)內(nèi)容上，要貼近學(xué)生生活，如讓學(xué)生在市場超市辨讀廣告海報上的文字，增加識字量；要符合本地特點(diǎn)，如讓學(xué)生描寫本地傳統(tǒng)風(fēng)俗、本地季節(jié)特征，提高觀察和寫作能力等。二是從作業(yè)形式上，要貼近小學(xué)生的年齡特征，如合作型作業(yè)，讓學(xué)生之間充分溝通交流，提高合作能力；又如體驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生在朗誦、表演中感受語文的魅力；再如探究型作業(yè)，讓學(xué)生在開放的任務(wù)中，學(xué)會如何收集、整理、分析信息，促進(jìn)他們綜合能力的提升。同時，個性化作業(yè)還要兼顧到不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的具體情況，在作業(yè)的難度、數(shù)量和要求標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)出層次性，避免“一刀切”而打擊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生的積極性，真正做到作業(yè)設(shè)計有的放矢，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，更加有自信。

五、個性化的評價

評價是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評價在形式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上都比較單一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)及個性發(fā)展關(guān)注不夠。實(shí)施個性化評價，一是要在形式上創(chuàng)新，不僅要有書面評價，還要增加實(shí)踐評價、創(chuàng)造評價；不僅教師評價學(xué)生，還要增加師生互評、生生互評；二是要在內(nèi)容上豐富，要評價學(xué)生對語文知識點(diǎn)的掌握情況，還要評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、知識擴(kuò)展、素養(yǎng)培養(yǎng)等方面；三是要在標(biāo)準(zhǔn)上優(yōu)化，既要有具體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)，也要照顧到學(xué)生的差異性，嘗試進(jìn)行登記評價、鼓勵評價等新方法。通過個性化評價，更好發(fā)揮出評價對教學(xué)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用和激勵作用。

個性化教學(xué)符合新時期語文教學(xué)改革發(fā)展的需要，體現(xiàn)了以生為本的教育新理念，值得語文教師在實(shí)踐中不斷探索，以期發(fā)揮出其優(yōu)勢作用，更好促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。