農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀分析與對(duì)策

沈新梅

（廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣石正中心小學(xué)，廣東 梅州 514000）

引言：對(duì)于小學(xué)英語來說，主要考察學(xué)生的英語詞匯和句式結(jié)構(gòu)，學(xué)生要想提升自身的英語綜合能力，就要在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)張口、自覺動(dòng)手進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探索英語規(guī)律的過程中培養(yǎng)自身的英語語感，進(jìn)而提升他們的英語能力。然而農(nóng)村的留守兒童，在學(xué)習(xí)的過程中沒有父母進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致很多學(xué)生意識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，這樣的情況會(huì)嚴(yán)重影響他們的英語學(xué)習(xí)。因此，教師在英語講課的過程中，可以根據(jù)他們的心理和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇多樣的引導(dǎo)方式促使學(xué)生主動(dòng)加入到英語學(xué)習(xí)中來，提升他們的英語素質(zhì)。

一、農(nóng)村留守兒童的小學(xué)英語教育現(xiàn)狀

（一）看守人對(duì)兒童的英語學(xué)習(xí)重視程度不足

現(xiàn)如今我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快，導(dǎo)致城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)差距越來越大，很多父母為了獲取更多的經(jīng)濟(jì)來源，通常會(huì)將孩子放到農(nóng)村讓長(zhǎng)輩或者親戚看管，自身去城市打工。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致留守兒童的看管人對(duì)他們的學(xué)習(xí)重視程度不足，再加上他們?cè)谌粘Ｉ钪袩o法意識(shí)到英語對(duì)自身的重要性，所以也不會(huì)關(guān)注兒童的英語學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而使得留守兒童對(duì)自身的英語學(xué)習(xí)沒有良好的規(guī)劃，在課堂中經(jīng)常以松懈的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課后也不能積極完成教師布置的英語任務(wù)，影響了自身的英語學(xué)習(xí)。

（二）留守兒童缺乏開口學(xué)英語的機(jī)會(huì)

對(duì)于農(nóng)村的留守兒童來說，受到周圍環(huán)境的影響，他們的內(nèi)心比較敏感，在日常生活中性格比較內(nèi)斂，不善言談，缺乏自信心，再加上爺爺奶奶和親戚不太注重他們的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致農(nóng)村的留守兒童在學(xué)習(xí)英語的過程中，在課堂上擔(dān)心被教師批評(píng)，不愿意張嘴主動(dòng)說英語，在家里面擔(dān)心被他人嘲笑，不愿意自主練習(xí)英語口語，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重影響了自身的英語學(xué)習(xí)。

（三）缺乏必要的英語教學(xué)設(shè)備

農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)設(shè)施沒有城市里面的齊全，缺乏必要的英語教學(xué)設(shè)備，現(xiàn)代化的英語教室基本上沒有，極少部分的農(nóng)村教室有語音室和多媒體教室，這樣的情況導(dǎo)致教師在進(jìn)行英語發(fā)音教學(xué)時(shí)，只能在黑板上通過口語帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、改善農(nóng)村留守兒童英語教學(xué)不足的對(duì)策

（一）采用提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)

針對(duì)留守兒童不愿意主動(dòng)說英語的情況，教師可以在小學(xué)英語的課堂上，采用提問的方式，引導(dǎo)他們主動(dòng)張口說英語。以往教師在英語課堂上也會(huì)給學(xué)生進(jìn)行提問，但是提問的內(nèi)容通常是面向班級(jí)全體學(xué)生，沒有根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行分層提問，導(dǎo)致學(xué)生在集體回答的過程中，只有部分性格開朗的學(xué)生積極配合教師。針對(duì)這樣的情況，教師可以將他們分成不同的小隊(duì)，給每個(gè)小隊(duì)分布不同的英語問題，讓他們?cè)谛￡?duì)中進(jìn)行交流。例如，在講到“We love animals”時(shí)，教師可以根據(jù)文章中的單詞和句子，詢問他們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些小動(dòng)物？它們?cè)谌粘Ｉ钪谐允裁吹茸寣W(xué)生在集體中進(jìn)行探討，并將交流的結(jié)果用英語句子記錄下來，防止有的學(xué)生忘記了談?wù)摰膬?nèi)容，影響了小隊(duì)交流的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生談?wù)撏戤呏螅處熆梢宰尣煌男￡?duì)分批進(jìn)行回答，每個(gè)小隊(duì)中讓一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語句子回答一個(gè)英語問題。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與到提問教學(xué)當(dāng)中來，還能讓他們?cè)诨卮鸬倪^程中鍛煉自己的英語口語能力。因?yàn)榱羰貎和挠⒄Z發(fā)音能力和語言組織能力比較差，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的問題時(shí)，不要采用批評(píng)的語言對(duì)他們進(jìn)行教育，這樣會(huì)對(duì)他們的心理造成嚴(yán)重的傷害，進(jìn)而影響了后期的英語口語學(xué)習(xí)。因此，教師可以轉(zhuǎn)變以往糾正錯(cuò)誤的方式，采用平等交流的方式，與學(xué)生共同探討他們?cè)诎l(fā)音和句子結(jié)構(gòu)中存在的問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)探索的過程中意識(shí)到自身的不足，及時(shí)進(jìn)行改正，提升學(xué)生主動(dòng)說英語的興趣，增強(qiáng)他們的英語綜合能力。

（二）加強(qiáng)與留守兒童看護(hù)人的聯(lián)系，提升他們的英語重視程度

教師在平時(shí)英語教學(xué)的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)情緒低沉或者注意力不集中的情況時(shí)，可以通過電化訪談或者面對(duì)面詢問的方式，與留守兒童的看護(hù)人進(jìn)行交談，在交談的過程中了解他們的生活情況，分析學(xué)生產(chǎn)生情緒變動(dòng)的原因，與此同時(shí)可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑ㄟ^一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)的案例，告訴看護(hù)人學(xué)習(xí)英語的重要性，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中多關(guān)注一下學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。再者，教師可以通過看守人了解他們父母的聯(lián)系方式，可以將留守兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)通過電子設(shè)備傳送給他們的父母，這樣不僅可以讓父母了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，還能增加孩子與父母的交流，讓他們感受到父母的關(guān)愛，改善他們的敏感心理，提升學(xué)生的自信心。并且教師在與父母聯(lián)系的過程中，應(yīng)告訴他們兒童英語教育的重要性，引起他們對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視，從而給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語：綜上所述，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)差距的增大，留守兒童的增長(zhǎng)比例逐漸提升，這樣的現(xiàn)狀對(duì)農(nóng)村留守兒童的英語學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重的影響，再加上看守人對(duì)孩子的英語學(xué)習(xí)重視程度不夠，導(dǎo)致兒童的內(nèi)心比較敏感，不善言談，教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)積極采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)與看守人以及孩子父母的聯(lián)系，多方面促使農(nóng)村留守兒童更好的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。