高三數(shù)學復習中任務群的設置

李鳳 王阿娜

(遼寧省大橋市高級中學，遼寧 大橋 115100)

一、充分利用集體備課，一課三研，設置導學案中的任務群

高三教師任務群的設置最先呈現(xiàn)給學生的是導學案，而導學案又將這一節(jié)課定了格調，這樣在高三復習中導學案的設置就尤為重要，團隊如狼，作為老教師、備課組長，我?guī)ьI我的團隊充分利用集體備課，精心設置課堂中的每個任務，引領學生科學備考。

（一）設置任務，要求學生完成每章、每節(jié)溫故環(huán)節(jié)

在高三導學案設置中我們設置螺旋式任務，如在每章之前設置任務：研讀考綱與教材，歸納這一章的基礎知識，課前匯報，教師驗收、補充;在每節(jié)前設置任務，再讀教材，從教材的例題、習題中挑選”美”題，說明”美”的原因，通過這樣任務的布置，讓學生認真研讀教材，認真作教材的例題習題，在”美”題的原因說明中，有的學生把教材與考綱綜合，有的學生把教材與高考題綜合，有的學生把教材的習題做各種變型，學生選的題真的很漂亮，這樣任務群的設置，幫助養(yǎng)成復習的習慣，形成科學的復習方法。

（二）設置任務，要求學生完成導學案任務，感受知新

導學案任務設置的質量直接影響復習的高度，因此導學案每個問題的提出，每道例題、練習題的設置都是組內多次討論的結果，如概率統(tǒng)計中對二項分布與超幾何分布的區(qū)別理解上，用哪道例題，怎么變型，語言怎么設計能將二項分布變成超幾何分布，能將超幾何分布變成二項分布，通過這樣研究過程，促使年輕教師飛速成長，學生在完成導學案過程中不同層次的學生每節(jié)課都有新的收獲。

（三）一課三研制，精雕任務群

無論多么精心研制的導學案，都會有不完美處，所以我們采用一課三研制，研在課前，研在課中，研在課后，螺旋式研制導學案，課前導學案確定之后，每個教師在上課的過程中，會遇到不同的問題，有不同的體會，下課回辦公室及時溝通交流，把自己的感受，學生的問題及處理的技巧及時溝通，沒講課的老師可以及時借鑒，課后下次集備時，最先把講完的導學案稍作討論和修改，形成資料，以備下屆使用。同時布置任務，讓學生找出導學案設置不完美之處，如何改善，通過這樣任務的布置，集思廣益，優(yōu)化了導學案的設置，做到了老師讓位，學生到位，培養(yǎng)了學生良好的思維品質。

二、通過“布白”藝術，設置開放性任務群，創(chuàng)建高效課堂

數(shù)學開放性問題，在數(shù)學界還沒有明確的定義，但由于條件不一定充分，結論不一定唯一，方法、策略更不確定，這種多維的開放性問題的解決過程，是培養(yǎng)學生多維能力絕佳途徑，而我們國家對于開放性問題的設置起步比較晚，而教學又是一門藝術，需要“布白”之美，教師根據教學內容及課堂實際情況，在教學各環(huán)節(jié)中，適當布置一些開放性任務，適當留給學生一定空白時間，讓學生歸納、思考、討論，誘發(fā)學生的思維引爆，培養(yǎng) 學生創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學生的智力，創(chuàng)建高效課堂。

導數(shù)大題作為高考的壓軸題，難度大，得分率非常低，考察學生的綜合能力，所以在二輪復習時，為突破這一難點，我打破常規(guī)的老師布置習題，學生完成習題的方法，將學生進行分組，設置開放性任務：歸納任意性、存在性問題的處理方法、歸納x1x2問題的處理方法、歸納方程根的問題處理方法、歸納切線問題處理方法、歸納函數(shù)值正負特殊的取法的方法。這樣5 個開放性任務幾乎包容了導數(shù)所有題型，學生完成的過程中，能主動研究教材、筆記、練習冊，主動復習一輪復習的導學案，能主動借助于網絡攝入知識，開闊視野，學生小組在完成的過程中，形成合力，培養(yǎng)團隊合作能力，同時也培養(yǎng)學生歸納問題、分析問題、解決問題的能力，然后課堂進行匯報，在比較的匯報中，促進學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)新性的提升，這樣的過程，大部分同學對導數(shù)大題有較深刻的認識，更加清晰什么題型，用什么方法，哪有陷阱，如何避免掉進陷阱，而每一組匯報都是非常漂亮的小論文。

高三復習離不開考試，我大考后在班級布置開放性任務：進行說卷比賽，將班級學生分成四組，試卷分析課--改為說卷比賽，在三輪復習時，安排一節(jié)對近三年高考試題說卷比賽，在比賽中學生說出了試題的優(yōu)點與缺點，以及原因，說出了本組有問題的習題討論后的正確解法，與最優(yōu)解法，說出了有些習題的變式，說出了考試題與教材、考綱的關系。這樣改版后的試卷分析課真實、厚重，充滿活力，具有研究性，更具有創(chuàng)新性。三輪復習時，我分章節(jié)布置研究考綱、教材任務，每節(jié)課課前完成心得匯報；布置整理最有借鑒作用的錯題任務；5 月中旬布置任務：命一套高考題等；通過這樣的過程，學生更加重視考綱、教材、考試說明，也會揣摩出題本意，更加清晰自己問題所在，培養(yǎng)了學生思維深刻性。

學之道在于“悟”，教之道在于“度”，在高三數(shù)學教學的過程中通過導學案具體任務群的驅動教學，更加彰顯學生的主體地位，而利用“布白”之美，在開放與半開放任務群的驅動下，更好彰顯教師的主導作用，更好體現(xiàn)學生在高三復習中的創(chuàng)新性與深刻性，作為高三老師教的不只是知識，更是學生學習方法，提升的不只是高考的成績，更是個人的核心素養(yǎng)，對教師這種引領作用的研究永遠在路上，我愿做一個終身的拓路者、實踐者。