課程思政背景下高校思政課程學(xué)生評價策略研究

代君楠

（遼寧財貿(mào)學(xué)院，遼寧 興城 125105）

引言

隨著高校教育的不斷發(fā)展，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育課程開設(shè)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行有效的考核評價，分析當(dāng)前思政課教育環(huán)境所產(chǎn)生的變化，結(jié)合具體的問題提出有效的考核策略，制定多元化的考核評價體系，對知行合一的考核目標(biāo)進(jìn)行制定。采用復(fù)合的評價方式，建立符合時代潮流的考核系統(tǒng)，在有效的激勵機(jī)制的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠正視自己在思想政治理論課中所存在的問題，堅持以問題為導(dǎo)向，為當(dāng)前高校思政課程改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，要注重學(xué)生執(zhí)行統(tǒng)一的結(jié)果評價，強(qiáng)調(diào)思政課堂所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，促進(jìn)學(xué)生自身能力的增長，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高校思想政治課學(xué)生評價的目標(biāo)

高校思想政治課更注重教學(xué)的質(zhì)量和效果，要結(jié)合思政課的學(xué)科特點(diǎn)，在課程思政的背景下，對學(xué)生進(jìn)行有效的評價，推動學(xué)生知行統(tǒng)一更注重結(jié)果與過程，同時，以國家的教育目標(biāo)為依據(jù)，選擇合適的方法對學(xué)生在學(xué)科和自學(xué)影響下的認(rèn)知行為進(jìn)行收集，使學(xué)生的知識和能力水平得到有效的提升。除此之外，要探索思想政治課有效的評價方式，在評價內(nèi)容、評價手段等方面展現(xiàn)思想政治課的教學(xué)原則，發(fā)揮評價的導(dǎo)向，激勵和改進(jìn)作用使得學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高校思政課學(xué)生評價過程中存在的問題

（一）考核評價的目標(biāo)異化

在進(jìn)行考核目標(biāo)制定的過程中，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，高校思政課更注重對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育，推動立德樹人任務(wù)的完成，要考察學(xué)生對理論知識的掌握。同時，注重對學(xué)生問題分析解決能力的提升。在當(dāng)前的考核過程中，過于重視紙質(zhì)試卷的靜態(tài)考核，對理論知識的記憶和積累不能夠體現(xiàn)教育目標(biāo)的實質(zhì)，沒有反映學(xué)生所產(chǎn)生的思想和行為的積極變化。

（二）考核評價主體較為單一

在考核的過程中，思政考核往往由教師進(jìn)行組織，教學(xué)的壓力大，所面對的學(xué)生較多，難以了解到每一個學(xué)生的具體情況。在平時的成績評定過程中，缺乏對學(xué)生日常表現(xiàn)的了解，評價主體較為單一，不能夠展示學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。

（三）考核評價功能失效

在當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)過程中，學(xué)生評價是其中非常重要的手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直接檢測，同時，也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行間接地評估，診斷教學(xué)過程中所存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行合理的選擇。然而在當(dāng)前的評價過程中，過于重視理論考核，忽略道德實踐時，使得學(xué)生知行不統(tǒng)一，沒有發(fā)揮思政課的正確導(dǎo)向功能，過于重視績效考核依據(jù)的設(shè)立，而忽視思想政治課思想政治教育的功能。

三、學(xué)科思政背景下高校思政課學(xué)生評價的具體應(yīng)用策略

（一）制定知行統(tǒng)一的考核目標(biāo)

在當(dāng)前的高校思政課教學(xué)過程中，要加強(qiáng)理論與實踐的結(jié)合，遵循課程考核的規(guī)律，注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升，要制定知行合一的考核目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在理論知識上能夠?qū)⒅R內(nèi)化于心，重視道德實踐外化于行，使整體理論水平和實踐能力得到實質(zhì)性地提升。同時，教師要注重考察學(xué)生是否具有正確的三觀，要將個人發(fā)展與社會發(fā)展進(jìn)行聯(lián)系，以發(fā)揮考評的導(dǎo)向作用。

（二）制定合理的指標(biāo)體系

在進(jìn)行學(xué)生考評的過程中，要根據(jù)測評目標(biāo)對結(jié)構(gòu)和層級進(jìn)行不斷地細(xì)化，提供明確的標(biāo)準(zhǔn)，要推動學(xué)生知情意行多方面的發(fā)展。首先，要側(cè)重于知識的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)問題，有明確的答題標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)；其次，在知識應(yīng)用和實踐過程中，要對學(xué)生品德和思想政治的外在表現(xiàn)進(jìn)行考察，觀察學(xué)生的日常行為，發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題；最后，對學(xué)生的情感態(tài)度價值觀進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生方向，自覺參與社會主義核心價值觀的踐行。

（三）采用多維復(fù)合的考評方式

評價過程中要重視總結(jié)性評價與過程性評價的整合。首先考核主體要多元化，要聯(lián)合輔導(dǎo)員、班主任等多個群體共同參與，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價；其次，考核內(nèi)容要多樣化，考察學(xué)生對知識的掌握，同時，對于社會實踐、志愿服務(wù)、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合測評；最后，要注重過程性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合，實現(xiàn)考核的全過程動態(tài)化控制。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前高校思政課開設(shè)過程中，對學(xué)生進(jìn)行有效評價，要將評價過程與學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，針對學(xué)生的特點(diǎn)，使評價更具有激勵性和實效性。要采用多元化的評價方式，激發(fā)學(xué)生對知識探索的欲望，加強(qiáng)學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，推動高校思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在具體的實際考評工作開展時，要注重課堂教學(xué)評價與學(xué)生學(xué)業(yè)評價，關(guān)注課堂教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果和影響，構(gòu)建合理的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系，追求評價環(huán)節(jié)的有效對接。同時，涉及到多方面的內(nèi)容和方式，形成多元的學(xué)業(yè)評價模式，推動高校思想政治課的不斷改革與發(fā)展。