小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中口風(fēng)琴進(jìn)課堂的實(shí)踐與研究

◎林春燕

在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中口風(fēng)琴是一種最為常見(jiàn)的樂(lè)器，其具有攜帶便利、操作簡(jiǎn)單等優(yōu)勢(shì)，且價(jià)格相對(duì)較低，聚集了鍵盤樂(lè)器以及吹奏樂(lè)器等特點(diǎn)，大部分學(xué)生喜歡口風(fēng)琴，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中有效運(yùn)用口風(fēng)琴，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一、準(zhǔn)確抓住興趣點(diǎn)，打開(kāi)音樂(lè)之門

口風(fēng)琴屬于一種課堂樂(lè)器，其能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)口風(fēng)琴具有十分優(yōu)美的音色，便于掌握，且能吹能奏，在小學(xué)音樂(lè)課程的基礎(chǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著輔助作用。例如，教師在講解《森林水車》一課時(shí)，教師可以建議學(xué)生通過(guò)口風(fēng)琴對(duì)聽(tīng)到的聲音進(jìn)行模仿。話音未落，眾多學(xué)生就已經(jīng)在鍵盤上敲響各種聲音。教師在眾多學(xué)生高高舉起的小手中選擇了平時(shí)不愛(ài)暢談的一位學(xué)生，諾諾站起來(lái)彈奏了兩個(gè)音色，分別是雙音和單音，此時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“你內(nèi)心想要表達(dá)的是什么？”學(xué)生諾諾告訴教師“水車聲”。對(duì)此教師十分感動(dòng)，并提議其他學(xué)生給予其一定的掌聲，這個(gè)學(xué)生露出了久違的笑容。教師認(rèn)為這就是口風(fēng)琴在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)揮的力量。只有教師做到因材施教，落實(shí)因勢(shì)導(dǎo)學(xué)，才能將課堂氛圍營(yíng)造出美妙絕倫的效果，進(jìn)而順利地打開(kāi)每個(gè)學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)之門。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式

器樂(lè)教學(xué)不僅可以讓學(xué)生得到動(dòng)手和動(dòng)口能力的鍛煉，而且可以拓展學(xué)生的想象空間，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的效果?？陲L(fēng)琴是一種聚集鍵盤、吹奏兩種器樂(lè)特征為一體的學(xué)習(xí)樂(lè)器。在課堂教學(xué)中引入口風(fēng)琴，在一定程度上能夠讓學(xué)生掌握有關(guān)鍵盤和吹奏等器樂(lè)方面的樂(lè)理知識(shí)以及演奏手法，為音樂(lè)的后期學(xué)習(xí)鑒定牢固基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用口風(fēng)琴，能夠使師生之間的距離逐漸縮短，強(qiáng)化交流頻率。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師近距離的傳授手形以及指法，同時(shí)手把手進(jìn)行錯(cuò)漏的糾正，構(gòu)建平等、輕松的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到個(gè)性化問(wèn)題，教師也能采取針對(duì)性措施幫助學(xué)生處理。學(xué)習(xí)的方法和問(wèn)題的處理手段也會(huì)逐漸呈現(xiàn)出靈活性和多樣化。

三、采用模塊化方式開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

對(duì)于音樂(lè)課堂而言，其具有一定的規(guī)定，隨意增加相對(duì)來(lái)說(shuō)不太現(xiàn)實(shí)。如果利用課外活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展器樂(lè)課程，因?yàn)閷W(xué)生具有自由性的選擇，教師難以聚集全班學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。因此，在原有的音樂(lè)課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)施器樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)十分合理的教學(xué)安排。模塊化形式的學(xué)習(xí)安排可以體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而可以讓學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用口風(fēng)琴的演奏手法。為了學(xué)生鑒定牢固的器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師可以嘗試性地開(kāi)展口風(fēng)琴的模塊化課堂教學(xué)。每學(xué)期設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)模塊，分別在學(xué)期的前、中、后階段實(shí)施，每個(gè)模塊的課時(shí)控制在3個(gè)，主要講解和指導(dǎo)技術(shù)要領(lǐng)。例如，在針對(duì)口風(fēng)琴展開(kāi)第一個(gè)模塊教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的是“口風(fēng)琴的認(rèn)識(shí)”，其是一項(xiàng)最基本的入門知識(shí)，其中涉及到 樂(lè)器簡(jiǎn)介、基礎(chǔ)手位、發(fā)聲技巧等。此外，在日常的隨堂教學(xué)中，教師可以有機(jī)結(jié)合歌唱教學(xué)和欣賞教學(xué)，進(jìn)而使新課講授和器樂(lè)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)相輔相成的重要作用。

四、制定量規(guī)，保證教學(xué)順利開(kāi)展

器樂(lè)教學(xué)的健康發(fā)展，是器樂(lè)教學(xué)永久開(kāi)展的前提；學(xué)生鍥而不舍地學(xué)，教師始終不渝地教，是器樂(lè)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵。有效的評(píng)價(jià)方式是上述條件得以保證的關(guān)鍵。器樂(lè)教學(xué)的具體量規(guī)是一種具有一定真實(shí)性的有效評(píng)價(jià)工具，其是一套評(píng)定學(xué)生對(duì)于器樂(lè)實(shí)際表現(xiàn)的主要標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)，是一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)工具，是教學(xué)和評(píng)價(jià)兩者間重要的連接平臺(tái)，是全面評(píng)估教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教師在正式開(kāi)始口風(fēng)琴的教學(xué)時(shí)，需要有效預(yù)測(cè)開(kāi)展的所有工作，擬定詳細(xì)的量規(guī)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐，再適當(dāng)調(diào)整量規(guī)。教師可以在實(shí)踐活動(dòng)中為器樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)兩套量規(guī)，分別是模塊形式的學(xué)習(xí)量規(guī)和學(xué)期形式的教學(xué)量規(guī)。通過(guò)事實(shí)足以證明，量規(guī)的有效制定以及運(yùn)用，能夠使器樂(lè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)順利開(kāi)展。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，美育課程受到人們的廣泛關(guān)注，音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容和手段的探究成為關(guān)注重點(diǎn)，器樂(lè)教學(xué)的相關(guān)研究隨之變得豐富。作為音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起不斷實(shí)踐、創(chuàng)新教學(xué)方式的重任，力爭(zhēng)強(qiáng)化器樂(lè)課堂教學(xué)的品質(zhì)，體現(xiàn)器樂(lè)教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生得到豐富的情感體驗(yàn)，全面強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的審美能力。