小學作文生活化教學感悟

（河北省承德市豐寧滿族自治縣五道營中心校五道營小學，河北 承德 068350）

多年來，我本著發(fā)展的眼光和對學生“終身教育”的目的，在我的作文教改工作中產(chǎn)生了“生活作文”的構(gòu)想，即引導學生在課本學習中融入豐富的生活，去切實地感受生活中的每一株草，每一朵花，每一個人，每一件事，寫身邊的人，記身邊的事，在自己獨特的體驗和個性感受中記錄真人真事，抒發(fā)真情實感。

一、培養(yǎng)學生的語言表達能力，積累詞匯，感受生活

作文是學生語文素質(zhì)和能力的綜合體現(xiàn)，這種綜合性表現(xiàn)出了學生語文水平發(fā)展的平衡性，表現(xiàn)出了學生平時對各種知識的積累程度。新課標指出：學生要具有獨立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。這里的積累包括語言詞匯積累和表達方式的積累，也包括生活情感和思想的積累。為了讓學生找到作文的入門之路，把自己看到的、聽到的、想到的表達得更好，在素材的積累上我采用了兩種方法：

一是博覽群書，增強文化底蘊；要求學生背誦課本和課標上的指定篇目外，還讓學生進入更為廣闊的閱讀天地。為避免學生進入閱讀的誤區(qū)，我向?qū)W生推薦了“歷史知識”“名人傳記”“思維訓練”“自然科學”“科幻小說”“童話故事”“民間文學”美文欣賞”等八大類書籍，還具體地介紹了一些精美的詩文作品，并有計劃地召開讀書交流活動，使書中的優(yōu)美句段、經(jīng)典篇章內(nèi)化為學生記憶中永恒的素材。

二是留心生活，豐富個性體驗。首先，每天語文課前，要求兩名學生描述他們的見聞，并簡單進行點評。培養(yǎng)他們的表達能力及對詞匯的運用能力。其次，有目的的組織一些有意義的活動，使學生在活動中開闊視野，增強內(nèi)心體驗。如：利用學校結(jié)合重大節(jié)日舉辦的游藝會、聯(lián)歡會、演講會等集會和班級自己組織的新聞發(fā)布會、辯論賽、文化沙龍等活動來活躍學生的學習生活，增加學生對集體生活的獨特體驗。另外，在學生實踐生活中，我還結(jié)合思品、自然、社會等學科對學生進行語文綜合能力的鍛煉與嘗試，擴大和加深他們體驗的范圍與程度。如：結(jié)合思品學科，通過參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動樂趣；結(jié)合自然學科，通過種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程；結(jié)合社會學科，通過考察周邊生態(tài)環(huán)境變化，從而懂得環(huán)保。這些綜合性常識活動讓學生的表現(xiàn)意識和參與意識在實踐中得以培養(yǎng)與加強，個人才華在生活中得以展示與發(fā)展，用真實的生活喚起了學生真實的感受，豐富了學生的想象空間。

我的教學實踐證明：閱讀和實踐的積累無形中激發(fā)了學生的寫作熱情，為我們的習作訓練提供了源頭活水。正如葉老在《作文論》中所說：“有了源頭，才會不息的傾注出真實的水來……這源頭，才會密邇，很廣大，不用外求，操持由己，這就是我們充實的生活?！?/p>

二、用心體驗生活，抒發(fā)真情實感

我們都知道，真實是個性和創(chuàng)造的基礎，對真實的外部世界的切實感悟，才能產(chǎn)生實在的內(nèi)心體驗。把這種體驗真實地表達出來，就會出現(xiàn)與眾不同的內(nèi)容、構(gòu)思和個性化的語言，形成有個性的習作。為此，我提出作文三步走的策略；

（一）模仿

作文教學和閱讀教學緊密結(jié)合。我們教的課文都是文質(zhì)兼美的范文，這些文章或是結(jié)構(gòu)清晰，或是語言優(yōu)美，或是構(gòu)思獨特，對學生的習作都有極大的指導作用。因此在廣泛攝取素材的基礎上，我首先以這些范文為對象，結(jié)合課文閱讀教學對學生進行寫作基礎訓練，如對各種動植物、景物、場面的描寫和對人物外貌、語言、動作、心理的描寫等。然后再結(jié)合課文內(nèi)容教給學生一些基本的寫作方法，如如何寫人記事，如何寫景狀物，并引導學生在范文中找到聯(lián)系點，用以指導自己的習作實踐。用范文中的格式，詞句，寫身邊的人和事。

（二）融入自己的情感

學生習作的需要有兩種，一種是實際需要，如學習需要、生活需要。一種是情感需要，如傾訴喜怒哀樂、記錄所思所感。其中，學生的情感需要完全是從內(nèi)心出發(fā)，更自然，更真實，更富于自己的個性特點，它所表現(xiàn)的是學生習作時的真情流露和個性展示。文學上有一種觀點說“寫作是情感的宣泄”。為了讓學生對習作活動保持持久的熱情，自如地運用語言表達自己的情感，我每學期的習作訓練中都安排了許多課外小練筆和一些自命題作文。這些習作練習的內(nèi)容由學生自己選擇，形式由自己裁定，力求從學生本能的性情出發(fā)，讓學生自由傾吐，自然成文。這樣以來，習作就真正成為了學生傳情達意的工具，寫作也真正成為了學生生活的切實需要。

（三）體現(xiàn)自己的個性特點

學生不僅是學習的主人，更是生活的主人。所以我非常尊重學生的個性感受，我?guī)О嗟淖谥季褪亲寣W生“表現(xiàn)自我”。為此，我常為他們創(chuàng)造個性發(fā)展的契機，讓他們嘗試設計自己的生活，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。通過讓學生寫想象作文，使他們的思維力與想象力得到更好的結(jié)合與發(fā)展。當然，想象是要有現(xiàn)實基礎的，這對他們平時積累作文素材就提出了一定的要求，并對他們平時的語言積累起了一定的促進作用。在一次習作《……我想對您說》的訓練中，學生傾訴的對象不再局限于爸爸、媽媽、老師、同學，而是把視角轉(zhuǎn)向了市長、聯(lián)合國主席、邁克爾·喬丹……他們想說的內(nèi)容自然豐富多彩、五花八門。這樣通過學生用富有自我個性的雙眼去觀察，用富有自我個性的耳朵去聆聽，用富有自我個性的大腦去思考，用富有自我個性的心靈去感受，最終將產(chǎn)生富有自我個性的習作。生活是作文的源泉，體驗是作文的關(guān)鍵。學生從生活中學會了作文，張揚了個性，也從作文中學會了做人，更好地了解了生活。