基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)探究

（山東省招遠(yuǎn)市第十六中學(xué)，山東 煙臺(tái) 265400）

一、單元整體教學(xué)的概念和設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)，簡(jiǎn)言之是通過(guò)學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行知識(shí)整合，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。將課程教學(xué)計(jì)劃細(xì)分到年級(jí)、學(xué)期和單元中，依照教學(xué)目標(biāo)重新架構(gòu)單元教學(xué)。在單元教學(xué)內(nèi)，要以學(xué)科思想、教學(xué)方法和教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的知識(shí)樹(shù)結(jié)構(gòu)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體教學(xué)實(shí)施的前提是教師要充分了解學(xué)生、認(rèn)識(shí)教材，分析前后知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)作用，把握前后知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化規(guī)律，實(shí)現(xiàn)見(jiàn)木成林的教學(xué)效果。

單元教學(xué)是介于學(xué)期教學(xué)和課時(shí)教學(xué)之間的教學(xué)單位，以單元為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相對(duì)完整的教學(xué)，通過(guò)該方式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，能讓學(xué)生厘清單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)之間的關(guān)系，能夠有計(jì)劃地從單元整體上更好地做到因材施教，組織好教學(xué)規(guī)劃，強(qiáng)化單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，把握好整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)法，單元整體教學(xué)采用的是整體性原則，將一個(gè)單元知識(shí)視作一個(gè)整體，根據(jù)本單元的整體教學(xué)計(jì)劃實(shí)施教學(xué)行為，對(duì)教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行重新整合、編排，有效提高課堂教學(xué)效率。單元整體教學(xué)的知識(shí)體系更加完整，能從單元整體角度規(guī)劃基礎(chǔ)知識(shí)、技能應(yīng)用和核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化單元整體教學(xué)，要遵循三個(gè)原則：一是從單元的整體角度出發(fā)；二是教師根據(jù)單元里知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性整合教材內(nèi)容；三是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。

在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)情和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析，繼而按照分課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)、單元測(cè)試設(shè)計(jì)規(guī)劃好單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。具體實(shí)施流程包括根據(jù)單元的整體目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合；然后劃分不同的教學(xué)模塊，確定分模塊中的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；最后是制定單元整體教學(xué)的實(shí)施方案。

在初中數(shù)學(xué)的單元整體教學(xué)中，首先對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，劃分單元整體內(nèi)容。初中數(shù)學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)編排是依托問(wèn)題設(shè)置、教學(xué)情境，建立解題模型，對(duì)模型進(jìn)行講解分析，實(shí)現(xiàn)解題方法的應(yīng)用拓展。在各種版本的教材編寫(xiě)過(guò)程中，“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四大領(lǐng)域的課程內(nèi)容都要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，如“數(shù)”單元中，先認(rèn)識(shí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)、有理數(shù)、無(wú)理數(shù)、實(shí)數(shù)等相關(guān)概念，然后通過(guò)一定的途徑比較數(shù)的大小、特點(diǎn)，再總結(jié)數(shù)的運(yùn)算規(guī)律。在“函數(shù)”部分，先了解各種函數(shù)，包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等，再通過(guò)實(shí)際問(wèn)題建立函數(shù)模型，讓學(xué)生通過(guò)概念、圖像等了解函數(shù)的性質(zhì)，能運(yùn)用性質(zhì)解決問(wèn)題。

二、高效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)資源模式，快車(chē)式擴(kuò)容提效

實(shí)驗(yàn)學(xué)校引入“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)自習(xí)課的模式，實(shí)踐效果顯著，其效果是傳統(tǒng)的練習(xí)方法不可比擬的。網(wǎng)絡(luò)模式下，初中學(xué)生在主動(dòng)探究下知識(shí)得到了升華，同時(shí)學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，品嘗探究數(shù)學(xué)的快樂(lè)。尤其是在作業(yè)批改方面，作業(yè)APP 模式是一種無(wú)紙化評(píng)測(cè)方式，全程都在移動(dòng)設(shè)備上進(jìn)行。數(shù)據(jù)平臺(tái)是一個(gè)基于作業(yè)場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、提供決策的大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。測(cè)試結(jié)束之后，可以立即生成學(xué)情報(bào)告?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的快車(chē)式時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)課堂、對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式必會(huì)帶來(lái)沖擊。它好比是一把利劍，舞動(dòng)這把利劍需要教育思想、教學(xué)素養(yǎng)的支撐，需要教師理性地、有選擇地結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行有機(jī)地融合。

三、深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，變形式提升能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)，各種網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放的教育資源極大豐富，為學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)提供了可能。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，讓學(xué)生經(jīng)歷由形象思維到抽象思維，再由抽象思維到實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代下，教師理性融合利用多媒體資源，根據(jù)自己所教學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谛畔⒒沫h(huán)境下自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)。教師應(yīng)充分應(yīng)用微信、QQ、博客創(chuàng)建一個(gè)自由討論的空間，引導(dǎo)全體學(xué)生充分參與，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題、遇到的困難，或者由教師發(fā)起一個(gè)數(shù)學(xué)的討論話題。在教學(xué)“植樹(shù)問(wèn)題”后，教師在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)了論壇貼，組織學(xué)生充分參與研討、跟帖、回復(fù)。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)上的課程資源自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究或分組合作，然后再一起在班級(jí)數(shù)學(xué)群里或在教師個(gè)人博客上討論、辯證，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、激勵(lì)。學(xué)生在多種形式的學(xué)習(xí)中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用身邊的信息技術(shù)幫助自己隨時(shí)隨地地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。

單元教學(xué)能有效縮短課時(shí)，學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)性更加突出，應(yīng)用過(guò)程更注重靈活性，擺脫了課時(shí)學(xué)習(xí)中的知識(shí)零碎、記憶混亂、機(jī)械套用等現(xiàn)象。同時(shí)通過(guò)分模塊教學(xué)，學(xué)生能明顯感受到單元知識(shí)是整體的、系統(tǒng)的，能在單元知識(shí)間進(jìn)行轉(zhuǎn)化、遷移和過(guò)渡，在單元教學(xué)中梳理出一條主線，實(shí)現(xiàn)從整體到局部再到整體的學(xué)習(xí)歷程。在教學(xué)過(guò)程中也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提升學(xué)生整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)向能力教學(xué)的轉(zhuǎn)變。