高職院校留學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程中“雙師課堂”教學(xué)模式的探索

（河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)與國(guó)際教育系，河南 南陽(yáng) 473000）

一、高職院校留學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程采用“雙師課堂”的必要性

高職院校留學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程是高職院校為來華留學(xué)生開設(shè)的為期一年的，旨在培養(yǎng)他們漢語(yǔ)語(yǔ)言能力和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各門課程，該課程不僅是來華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)課程，也是他們能否進(jìn)行后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提條件。根據(jù)高職院校留學(xué)生教育的實(shí)際情況，國(guó)際漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程采取“雙師課堂”是十分必要的。

（一）招生規(guī)模小，來源多樣化，漢語(yǔ)水平普遍不高

“一帶一路”倡議實(shí)行以來，高職院校逐步加入到留學(xué)生的教育實(shí)踐中，來華留學(xué)生呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：首先，總體招生規(guī)模偏小。高職院校留學(xué)生教育起步較晚，很多院校還處于嘗試招生階段，招生人數(shù)普遍不高。其次，生源多樣化，留學(xué)生來自不同的文化群體，這就導(dǎo)致不能按照留學(xué)生的國(guó)別和母語(yǔ)實(shí)施非常細(xì)化的分層分班教學(xué)。最后，留學(xué)生的漢語(yǔ)程度普遍不高。大多數(shù)留學(xué)生漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，如果不借助中介語(yǔ)，大部分留學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)一知半解甚至聽不懂的情況，他們的這種課堂焦慮情緒會(huì)直接影響課堂教學(xué)效果。

（二）現(xiàn)有師資配備不完善

高職院校的留學(xué)生教育起步比較晚，許多高職院校現(xiàn)有師資配備不完善，承擔(dān)語(yǔ)言課程的教師大多是中文專業(yè)或是英語(yǔ)專業(yè)的老師，缺乏專業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教育專業(yè)師資，中文教師不了解語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律和教學(xué)方法，不能理解文化差異在留學(xué)生思想行為上的反映，英語(yǔ)教師缺乏系統(tǒng)的漢語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)上涉及到傳統(tǒng)文化的品判不專業(yè)。因此他們都不能單獨(dú)實(shí)施有效的課堂教學(xué)。另一方面，承擔(dān)中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程的教師大部分都是專業(yè)教授書法、音樂、美術(shù)、體育等課程的老師，從未涉及使用漢語(yǔ)之外的其他語(yǔ)言進(jìn)行溝通交流，更不要說上專業(yè)課。可能有些老師可以說簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，但是，他們也只是進(jìn)行基本的生活溝通，受到英語(yǔ)發(fā)音、詞匯量和表達(dá)方式的影響，他們難以充分細(xì)致地講解自己所授課程的基本知識(shí)，單獨(dú)完成授課任務(wù)。

（三）文化傳統(tǒng)的差異影響課堂管理和課堂評(píng)價(jià)

由于文化背景的差異，中西方教育方式和學(xué)習(xí)方式有很大的不同。來華留學(xué)生習(xí)慣了更隨意更自由的教育方式，會(huì)衣著隨便，甚至穿著拖鞋來上課，課堂上會(huì)隨時(shí)打斷老師發(fā)表自己的看法或是提出疑問，尤其是當(dāng)涉及不同的文化傳統(tǒng)時(shí)。一方面中國(guó)老師可能因此對(duì)一些留學(xué)生產(chǎn)生不太好的印象，影響教師對(duì)留學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)。另一方面只依靠簡(jiǎn)單粗暴的強(qiáng)制命令的話不能達(dá)到有效的課堂管理，中英文老師合作，同留學(xué)生多溝通，共同實(shí)施課堂管理。

二、高職院校留學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程的“雙師課堂”教學(xué)模式

國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程的“雙師課堂”教學(xué)模式指由兩名不同專業(yè)背景的教師同時(shí)執(zhí)教，一名為漢語(yǔ)言教師或者中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)課程教師，他們具有各自專業(yè)良好的教育教學(xué)素養(yǎng)，另一位為英語(yǔ)教師，他們具有豐富的語(yǔ)言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、流利的語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力，兩位教師根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，合理調(diào)整各自角色，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。

（一）課前雙師合作備課

每次課前雙師需要合作備課，認(rèn)真分析學(xué)情，根據(jù)留學(xué)生是漢語(yǔ)水平和文化習(xí)俗明確教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)環(huán)節(jié)、確定教學(xué)方法，明確哪些環(huán)節(jié)、哪些內(nèi)容需要輔助和幫助，講到這些環(huán)節(jié)和內(nèi)容時(shí)，兩位老師如何在不使用語(yǔ)言交流的情況下巧妙地通過傳遞“暗號(hào)”實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。此外，共同備課時(shí)一定要確定本次課兩位教師的角色定位，是主導(dǎo)者還是輔助者，確定各自的課堂職責(zé)。對(duì)于涉及宗教和文化傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，英語(yǔ)教師尤其應(yīng)當(dāng)注意。

（二）課中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，科學(xué)實(shí)施課堂管理

課堂教學(xué)中，作為主導(dǎo)者的教師按計(jì)劃講解本次課主要知識(shí)點(diǎn)，作為輔助者的教師可以通過眼神、面部表情、手勢(shì)等身勢(shì)語(yǔ)對(duì)留學(xué)生實(shí)施課堂管理，盡量不要打擾主講教師和其他留學(xué)生的正常上課。加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，特別是在練習(xí)環(huán)節(jié)，主講教師和輔助教師分開對(duì)留學(xué)生進(jìn)行交叉輔導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，由兩位老師溝通后統(tǒng)一向留學(xué)生說明。

（三）課后加強(qiáng)溝通，實(shí)施多元評(píng)價(jià)

通過手機(jī)建立共同的班級(jí)群加強(qiáng)課后溝通，課后由英語(yǔ)老師承擔(dān)起學(xué)生課堂問題的搜集工作，由兩位老師溝通后統(tǒng)一在班級(jí)群進(jìn)行解答。定期在班級(jí)群介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)留學(xué)生溝通交流。實(shí)施多元評(píng)價(jià)，依據(jù)兩位老師的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)形成過程性評(píng)價(jià)，依據(jù)期末考試成績(jī)形成終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)，綜合考量上述成績(jī)給出公平的最終評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高職院校留學(xué)生國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程采用“雙師課堂”教學(xué)模式，通過課前雙師合作備課，課中加強(qiáng)課堂互動(dòng)，科學(xué)實(shí)施課堂管理，課后加強(qiáng)溝通，實(shí)施多元評(píng)價(jià)實(shí)施有效課堂教學(xué)，提高國(guó)際漢語(yǔ)教育基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校對(duì)外教育教學(xué)的發(fā)展。