核心素養(yǎng)下的群文閱讀聽說能力訓(xùn)練

（江西省贛州市尋烏縣城南小學(xué)，江西 贛州 342200）

核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，更加注重對學(xué)生聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。聽說讀寫四大要素是語文學(xué)習(xí)的基本組成部分，是構(gòu)成學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。群文閱讀作為閱讀教學(xué)的基本學(xué)習(xí)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要的參考及學(xué)習(xí)價值。作為更加側(cè)重于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基本體系，群文閱讀有著與學(xué)生語言文字息息相關(guān)的聽、說方面的教育功效。群文閱讀在學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)方面也發(fā)揮著重要的切實作用，通過相互關(guān)聯(lián)的多篇文章閱讀，群文閱讀既打開了學(xué)生聽覺方面的學(xué)習(xí)思維，又促進了學(xué)生關(guān)于“說”的語言表達訓(xùn)練。

一、群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“聽說”價值體現(xiàn)

小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)離不開課堂教學(xué)中關(guān)于聽說讀寫方面的知識滲透和能力培養(yǎng)，這是新課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，也是核心素養(yǎng)下的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)體現(xiàn)。群文閱讀作為新型的語文閱讀教學(xué)體系，在通過同類相關(guān)文章的主題閱讀學(xué)習(xí)，不僅形成了學(xué)生的聽說表達能力，而且在持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)進程中，強化了學(xué)生的內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗，從而也增進了學(xué)生作為學(xué)習(xí)個體對情感態(tài)度價值觀的學(xué)習(xí)認知。因為群文閱讀是將多篇文章放在一起進行研究學(xué)習(xí)，進而能夠促進學(xué)生對同類文章形成一個整體的認識和感知，再通過對單篇文章的異同點進行歸納分析，就會形成學(xué)生在閱讀對比學(xué)習(xí)中的傾聽交流學(xué)習(xí)模式。這對于學(xué)生的“聽”和“說”的能力培養(yǎng)都有著明顯的指導(dǎo)價值。例如，部編版五年級上冊第一單元是以“童年往事”為主題進行單元內(nèi)容安排學(xué)習(xí)的。在群文學(xué)習(xí)閱讀中，通過對比閱讀《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等文章，可以激發(fā)學(xué)生的傾訴表達欲望。教師可以以此為話題，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己在童年時代的快樂生活經(jīng)歷，如此，既增進了學(xué)生的語言組織表述能力，同時，又指導(dǎo)教育了學(xué)生仔細傾聽并認真汲取知識經(jīng)驗的學(xué)習(xí)過程。由此可見，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的“聽說”價值體現(xiàn)在閱讀教學(xué)的實施過程中，這是以學(xué)生的閱讀體驗為基礎(chǔ)的文本閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽和表達能力，而這正是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念下關(guān)于聽說方面的能力訓(xùn)練要求。所以，群文閱讀很好地詮釋了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練要求，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)典范。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中實施群文閱讀“聽說”能力訓(xùn)練的方法措施

隨著教學(xué)改革的有序?qū)嵤┖椭鸩酵七M，閱讀教學(xué)也隨之進行著一定的深入探究和教學(xué)革新。群文閱讀教學(xué)模式在廣泛運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域的實踐過程中，更多地對學(xué)生進行了語文閱讀認知的能力培養(yǎng)。

（一）引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，為“聽說”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)

考慮到群文閱讀教學(xué)的特殊性，因為是通過多篇不同的文章學(xué)習(xí)來完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，加之，課上的閱讀學(xué)習(xí)時間又是有限的，因而，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)形式來提前熟悉閱讀內(nèi)容，并進一步為課上的群文閱讀學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備工作。因為是同時預(yù)習(xí)幾篇文章，所以預(yù)習(xí)時可以指導(dǎo)學(xué)生通過搜集資料的學(xué)習(xí)形式來增加對文章的閱讀感知。課前預(yù)習(xí)工作完成地比較出色的學(xué)習(xí)前提下，課上的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以各抒己見，盡情表達自己的思想觀點。在有不同意見或不同認知時，學(xué)生便也可以在認真傾聽的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上酣暢淋漓地進行對方觀點反駁。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠為群文閱讀的“聽說”能力訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）尊重學(xué)生的閱讀體驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實施群文閱讀的“聽說”能力訓(xùn)練

學(xué)生是知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主要接受者，課程學(xué)習(xí)離不開學(xué)生主體能動性的充分發(fā)揮。群文閱讀教學(xué)同樣離不開以生為本的教學(xué)理念引領(lǐng)，尊重學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗，是開啟學(xué)生閱讀知識能力大門的鑰匙，是開啟學(xué)生閱讀心扉的先決基礎(chǔ)條件。教師在實施群文閱讀教學(xué)時，在結(jié)合文本閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求有效地實施群文閱讀關(guān)于“聽說”能力的訓(xùn)練任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“家國情懷”的相關(guān)主題文章時，教師要結(jié)合學(xué)生的相關(guān)思想認知，就責(zé)任和道義等相關(guān)的教育問題引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表自身見解。在落實核下素養(yǎng)的教育準(zhǔn)則前提下，學(xué)生盡可通過自身的認識和見聞來表達自己的理解。這是滲透學(xué)生仔細觀察以及注重生活細節(jié)的有效教育途徑，同時，也是落實群文閱讀教學(xué)聽說能力訓(xùn)練的最為直接的教學(xué)形式。

（三）引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生聽取課文音頻和復(fù)述文本內(nèi)容能力

為了切實有效地發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，可以引領(lǐng)學(xué)生采取自主閱讀的學(xué)習(xí)形式來提升自己的閱讀學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)同時，可以指導(dǎo)學(xué)生通過聽取文章音頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)形式來培養(yǎng)自身的語言感悟能力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源已經(jīng)非常普及的學(xué)習(xí)條件下，教育學(xué)生多去傾聽一些優(yōu)秀的朗讀音頻有助于內(nèi)化學(xué)生的語言素養(yǎng)，也有利于促進學(xué)生對文本內(nèi)容的把握和感知。另外，復(fù)述文本內(nèi)容是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)之一。通過熟悉并感知文章主要內(nèi)容，再到進一步去組織語言，內(nèi)化為自己的文字情感呈現(xiàn)給別人，這本身就是語文核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生語言文字能力訓(xùn)練的切實培養(yǎng)途徑。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)任務(wù)的落實需要基于以生為本的教育理念，在核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想下，通過有效的閱讀學(xué)習(xí)行為，進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自主性。學(xué)生群文閱讀的聽說能力訓(xùn)練是一個長期持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，無論是提前做好預(yù)習(xí)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，還是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求實施群文閱讀的“聽說”能力訓(xùn)練，亦或是培養(yǎng)學(xué)生聽取課文音頻和復(fù)述文本內(nèi)容都是對學(xué)生群文閱讀的有效培養(yǎng)策略。只要深入引領(lǐng)學(xué)生進行相關(guān)主題的文本閱讀學(xué)習(xí)，必然會提升學(xué)生語言文字的綜合素養(yǎng)能力。