淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（江蘇省徐州云興小學(xué)城東分校，江蘇 徐州 221000）

前言：新時期語文教育相較于以往在目標(biāo)設(shè)定上發(fā)生顯著變化，教師需要注重小學(xué)時期的啟蒙教育，順應(yīng)素質(zhì)發(fā)展趨勢，重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而保證學(xué)生所掌握的知識和能力更加的全面。因此，教師在閱讀模塊教學(xué)領(lǐng)域需要全面創(chuàng)新教學(xué)舉措，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)奠定教學(xué)基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化語言建構(gòu)與應(yīng)用

在閱讀課教學(xué)期間，教師需要遵循核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向，重點從語言建構(gòu)和應(yīng)用層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)置與優(yōu)化創(chuàng)新。樹立正確的學(xué)生觀，在閱讀課上強(qiáng)調(diào)師生之間的互動與交流[1]。讓學(xué)生在開放的課堂環(huán)境下通過自有的討論，形成良好的語言思維，全面提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行師生互動，通過問題設(shè)置與互動交流的方式引出課程的教學(xué)重點，幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

例如，教師在講解《爬山虎的腳》時，則可以合理地對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。首先，教師為學(xué)生展示具體的實物，之后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“1爬山虎是植物嗎？2一般植物的組成都有什么？為什么爬山虎有腳？3具體是這樣的一種形態(tài)？”之后，教師與學(xué)生在問題導(dǎo)入的前提下進(jìn)行課堂互動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自主組織語言，并根據(jù)自身閱讀過程中對教材的了解，整理語言詮釋爬山虎的腳所具有的含義。

二、設(shè)置閱讀情景，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

在核心素養(yǎng)支撐下，教師要注重學(xué)生思維發(fā)散，并為其提供良好的學(xué)習(xí)和思考環(huán)境。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教育理念，更新教學(xué)方法，合理地圍繞基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維和態(tài)度，同時也能夠支撐學(xué)生更加深入的理解文章內(nèi)容，全面提高學(xué)生的思維邏輯水平。

比如說，教師在講解《觀潮》時，則可以為學(xué)生進(jìn)行情景的適當(dāng)創(chuàng)建。在此過程中，教師要依托于多媒體技術(shù)，利用其搜集與觀潮有關(guān)的圖片和動畫素材。如直觀展示大海潮起潮落的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中聯(lián)想自身仿佛在情景當(dāng)中，切實感受自然的魅力。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的真實感受去閱讀和學(xué)習(xí)文章，促使學(xué)生對文章的描述和內(nèi)涵加深理解。

三、組織合作探究，強(qiáng)化審美鑒賞與創(chuàng)造

在閱讀教學(xué)實施期間，教師需要重點關(guān)注學(xué)生審美思維的培養(yǎng)[2]。主張鑒賞教學(xué)創(chuàng)新，讓學(xué)生在文章自主鑒賞的過程中形成良好的創(chuàng)新意識，從而支撐其更好的參與到文學(xué)創(chuàng)作活動當(dāng)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要調(diào)整對待鑒賞模塊的教學(xué)思想，鼓勵學(xué)生通過合作的方式對具體的文章進(jìn)行鑒賞，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)氛圍下整合鑒賞和學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在講解《題西林壁》時，則可以將課堂交給學(xué)生，將班級學(xué)生按照語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行均衡分組，之后根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置教學(xué)任務(wù)，合理的提出問題幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式思考詩詞中所描述的意境，以及詮釋的思想感情。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩詞風(fēng)格進(jìn)行自主創(chuàng)作，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

四、課外拓展與延伸，促進(jìn)文化傳承與理解

在核心素養(yǎng)的思想導(dǎo)向下，教師需要側(cè)重于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)文化的傳承與理解，并以此為目標(biāo)對閱讀模塊的教學(xué)舉措進(jìn)行創(chuàng)新。在注重課上教學(xué)的同時更要重點加強(qiáng)課外的拓展和延伸[3]。讓學(xué)生擁有更加廣泛的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生掌握更加豐富的文化素材，進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識儲備，并在此支撐下提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師需要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，并積極的參與到各種類型的閱讀交流活動的當(dāng)中，從而豐富自身的閱讀經(jīng)驗。

比如說，教師可以圍繞課內(nèi)的閱讀知識進(jìn)行知識拓展，為學(xué)生推薦合適的閱讀書目，構(gòu)建群文體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并通過對比和分析的方式提高學(xué)生對文化的理解能力。例如，在講解《女媧補(bǔ)天》時，可以為學(xué)生推薦類似的神話故事。或者，教師也可以鼓勵學(xué)生自主參與古詩詞鑒賞閱讀和交流學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化傳承的責(zé)任感。

結(jié)論：依前所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是素質(zhì)課改背景下教師需要面臨的全新教學(xué)挑戰(zhàn)。在開展閱讀課教學(xué)期間，教師需要關(guān)注核心素養(yǎng)所包含的基礎(chǔ)要素，并對具體的課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。通過師生互動、問題情景、合作探究以及課外拓展等多種舉措，打造優(yōu)質(zhì)的閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的文化思維，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，強(qiáng)化學(xué)生的文化傳承責(zé)任感建設(shè)。